江苏一幼儿园被曝打骂幼童是真的吗？(保育员要培训多久)

江苏一幼儿园被曝打骂幼童是真的吗？

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上海"携程幼儿园虐童"的风波还未平息，咱们镇江本地又曝出一起幼儿疑似遭遇老师打骂的事件。今天(11.23)上午，在镇江市的某论坛上，流出两段南山景园幼儿园一位老师疑似打骂幼儿的视频，迅速引起了不少家长、网友的关注。

从网上流传的监控视频可以看到，第一段视频中，一名身穿红色上衣的女童，站在一名身穿灰色大衣老师面前，一开始老师拍打了孩子头部几下，随后孩子大哭，在孩子捡起掉落的发卡过程中，老师又拍打了她几下，孩子不断地摆出不要不要的手势，老师又拿起手帕，帮孩子擦拭眼泪，并拥抱了孩子。

而在另一段视频当中，同样是这名老师，突然揪起一名身穿**衣服的男童左耳，把他带到教室前方，推来推去，随后把孩子拎出了教室，由于监控范围有限，所以并不能看清楚老师的细部动作。下午，记者来到南山景园幼儿园，经过近一个小时的沟通和等待，记者得以进入幼儿园，了解事情经过。工作人员承认，视频中的事件的确发生在南山景园幼儿园小班内。

镇江南山景园幼儿园工作人员吴老师、孙老师透露：“两个小朋友好像今天没有来幼儿园，我们的家长说实话，还是挺理智的，最起码听他们讲话当中，还是不是像人家那么很冲动的，还是蛮理智的。”

沟通过程中，记者了解到，镇江南山景园幼儿园于2024年3月正式开园， 而涉事的俞老师是一名年轻女教师，去年刚刚来到南山景园幼儿园任教。

(以往这个俞老师有过这样子的教育手段吗?)两名老师表示：“以往如果我们发现的话，我们肯定不会容忍的。”

工作人员告诉记者，目前，警方已经介入调查此事，园长和涉事班级的老师正在配合警方，因此，无法接受媒体的采访。而幼儿园现在能做的就是全力配合警方调查，并安抚好其他小朋友的情绪。

吴老师、孙老师称：“我们园长也明确表态了，就是说这个事情会尽快地把它处理掉，我们园长也表态说，肯定会给广大的市民，包括你们媒体，包括我们的家长一个满意的交代的。”

据悉，涉事班级的两个老师和一个保育员包括园长都在派出所里面接受警方的询问和调查，但是由于现在事件还在调查当中，目前警方还暂时不方便透露事件的任何细节，涉事儿童的家长也已经来到了派出所，协助警方调查事件的全过程。

儿童家长说：“我们是一早起来看到视频，(你们不是发现小朋友身上有伤?反而是看到视频)有伤呢，这个不好说，但是隐约觉得之前小孩还是惧怕上学，每天早上都拖着不想上学，有一些迹象表现，但是没想到会有这种情况。”

采访过程中，记者就此事电话咨询了镇江润州区教育局局长庄炳锁，他表示，目前，区教育局也正在等待警方的调查结果，结果出来之后，会根据国家相关法律法规作出严肃处理，并以此为鉴，加强全区教师的管理。

镇江润州区教育局局长庄炳锁在接受电话采访时说：“早上派人过去进行了解了，我们要把真相了解了，该怎么处理的就必须进行处理。一个是了解真相，第二个就是如果有差错就纠正差错，第三个就是防微杜渐。”

幼儿园虐童事件频发，真的应该引起重视了。

外国幼教情况：瑞典早期幼儿园儿童教育解析

在欧洲各个国家当中，瑞典是人口出生率最高的国家之一（平均每个妇女生2.4个孩子），也是学前儿童母亲在职率最高的国家（90％）。另同这个国家对人工流产、避孕和个别青少年合理的早孕采取自由态度。

长期以来，瑞典的家庭政策主要围绕着男女之间的自由选择和平等上，认为妇女既可以是一个职业者，又能成为母亲；作为瑞典社会保障系统的一部分，父母亲的任何一方在孩子出生期间可以请12个月假，而仍然可领取80％的工资。对于每个学前儿童，父母亲也可以在孩子生病期间留在家中照看孩子，每年可请60天假。

近24年来，瑞典日托中心的数目大幅度增长，因为它符合大多数家长的要求。全国2至6岁的儿童，有50％以上在日托中心，其他儿童要么进入家庭日托中心或半日制学前学校，要么呆砸中。总之，瑞典社会对幼儿的保育和教育承担了很大的责任。近来，甚至更进一步，对有关早期儿童教育和保育方面的法律进行了新的扩展，新制定的法律特别强调教养质量及工作人员的能力，并且要求地方政府在家长需要时，能够在合理的时间内，把他们的儿童安排到日托中心中，这样新法律就顾及邓1至12岁儿童，包括学龄儿童和校外儿童的活动与照料。

与世界上其他国家相比，瑞典的日托质量是非常高的。这有各种原因，1960年，瑞典政府就制端关于儿童健康、安全、幼儿/空间比、师生比以及环境和设备等方面的规。后来，由于政府指向非中心化私营日托，这些规已被正废除。这使得许多人担忧，因为大多研究已发现，私营日托中心质量较低。从本世纪70年代掖，许多人强调把幼儿园看作半日制学前机构，而把日托中心看作是全日制学前机构?87～1988年，瑞典政府制定了《学前教莹》，这个法律旨在从目标和工作方法方面来指导学前机构和课余活动，试图把对幼儿的保育与教育结合为一体。当时，其他许多国家的教育与保育是分开的，保教结合对工作人员提出了很高的要求。

现责典有很大一部分学前教师和课外活动指导教师从事日托工作和课外活动工作。而要想成为学前教师X须获得3 年制大学学位（而在本世纪70年代，只在教师进修学院接受2训练），他丹作人员、主要保育人员，应具备两年制高级中学水平，大部分都有相应学历。

瑞典日托质量的提高，与日托机构中受过高等教育的人数增加有关。这些人的能力也很强，加上师生人数比率提高，颁布的一些相关的指导性法律体现了民主社会的价值观，体现了儿童发展的要求，所有这些，都有利于提高幼儿教育与保育的水平。

在瑞典，对日托质量的影响因素还有一个，那就是组织形式。现在，瑞典的日托机构把儿童分成婴儿——学步儿班（1—3岁）和混合班（4—6、7岁）。在80年代，曾有一段时期，出现扩展的混合班，其年龄范围很大，甚至包括1至10岁。这种扩展混合班的理论观点是社会化，认为儿童会以一种自然的方式相互学习，相互照顾。于是，政府在1978年拟定的一个报告促成了向这种混合班的转变，那个报告认为：原有的教育方案对婴儿和学铲的教育成分太少，例如，在70年代中期，日托中心中最年幼的儿童是由保育员来照看的，因此，政府希望通过混合各年龄儿童以及聘用学前教师进行教学，以达到提高所有儿童素质的目的。

但研究与经验证明，年幼儿童与年长儿童的需要差别很大，幼儿老师很难用多种活动同时满足这样大的年龄范围的需要，往往是照顾到年幼儿童的需要时，就顾不上年长的儿童。另外芽也表明，幼儿老师倾向于与年龄大的儿童交往，与年龄较小的儿童交谈甚少；而且，混合年龄班的老师往往需要花大量时间来制订计划，本来，这些时间是可以和儿童一起渡过。最后，混合年龄班的做法并不能促进儿童社会情感与智力的发展，许多研究结果表明：混合年龄班并没有或只给班上的儿童带来一点点好处。据此，现在瑞典又开始把儿童分成两个年龄班。

美国5-8岁最优教育方案的做法

适宜做法

设计一系列健康和安全课程（如营养、口腔卫生），来帮助儿童学习有关个人健康和安全的知识，并将其与日常的习惯结合起来。由儿童自己定计划、写出活动安排并大声朗读，教师监督儿童日常执行。

每天都要综合开展美术、音乐、木工、舞蹈、戏剧等活动，以满足儿童在身体活动、审美、表现自己及表达自己的思维和感情等方面的需要。

提供有推动性、激励性的活动来促进儿童的友爱、互助、坚毅、勤奋及独立性的发展；引导儿童自我意识和自我能力的发展，并为儿童提供许多机会发展社会技能。教师一直注意并帮助儿童发展，且视此为课程的一个重要部分。

教师使儿童建立起了解世界和获得能力的内部动机，引导儿童去选择、提高和解决问题；强化学生成功后的好感觉，让他尝试更具挑战性的任务。欢迎家长参观并随时接待家长来访，鼓励儿童的家庭成员参与到教室中来，帮助完成课堂以外但与之有关的任务。

不适宜做法

课程表规定每周上一节健康课或一年完成一个健康课单元。教师主要用挂图和教科书来教给儿童有关健康的知识。

美术、音乐、木工、舞蹈、戏剧等活动课作为彼此独立的学科每周由专业人员上一次，学生机械地按特定指导参与相关活动，工艺技能取代了思想和情感的艺术表达。

教师的主要目标是严格纪律管理。教师只反复强调正当社会行为的重要性，总站在儿童对立面强调自己有奖赏、惩罚的权力。当儿童疲劳时吹口哨、谈话、走动就要受到惩罚。儿童在教室里除消极服从外没有任何机会练习社会技能。

教师努力用外部的奖惩来推动儿童的学习。教师的作用就是改正儿童的错误，并确保儿童知道所有科目的正确答案。分数和物质奖励是主要手段。

教师认为家长的作用就是按学校章程办事，或帮助教师管教捣乱的学生。教学活动实际上并不需要家长参与，学校是专为教师和儿童设立的机构，会见家长只会妨碍正常的教学活动。

臭童妈 的原帖： （写于6/5/2001 2:09:31 PM）

法国幼儿教育

法国幼儿教育的职能与其它国家不同,他们的幼儿教育机构承担教育、诊断、治疗三个职能,把社会、卫生、心理三者综合起来。

法国认为幼儿园是卫生、教育、心理三者结合的一个团体，所以，保教结合得很好。如他们研究2-4岁、4-5岁、5-6岁幼儿的一系列情绪问题，并给予心理治疗。他们制定的构成幼儿问题行为的指标十分客观,然后进行观察，进行治疗。他们认为：

1、幼儿教育的功能不仅是要重视幼儿的身心、习惯的养成，更应重视人格的健康发展， 还要适应个别幼儿，各种潜能的充分发展。要培养幼儿关心别人，与人合作，具备适应环境的能力，懂得民主、科学、友爱、守法，增进人类的幸福。

2、提供全民免费教育，用民主的方式让幼儿自由入园。1881年开始，幼儿教育与小学一样享受免费入学，是享受免费待遇，但不是免费教育。初等教育含盖了幼儿教育，包括三个阶段：二岁到四岁半、四岁半到八岁半、八岁半到十一岁。

3、师资培养与小学教师一起培养，可以互换，同受专业训练，理论与实际并重，在幼小衔接上解决了别国未能解决的问题。鼓励男性教师, 且比例较高。

4、具有灵活性，开放性。在高山偏远地区，实行送教上门，服务到家。即使只有三个孩子，也有流动车来进行教育。幼儿园招收各民族的、伤残的儿童，因为他们认为幼儿教育应有补偿功能。

犹太人的家教

假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？

有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么呢？

——是智慧！

因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就永远跟着你。

犹太人曾饱受世界上最深重的灾难，很长时间没有自己的国家，却在经济、科学和艺术等方面为世界贡献了一大批杰出的天才：马克思、达尔文、 弗洛伊德、爱因斯坦……

几十年来。诺贝尔奖的得主，犹太人所占的比例远比其他民族高。犹太人在智力取向活动中的优势，与他们的家庭教育有很大的关系。

丰富的文化底蕴

犹太人在长期的民族灾难中，背井离乡，流散于世界各地。他们顽强地保持着自己的文化，同时也吸引了所在国的文化精华。

犹太民族杰出的科学创造力，源于这个民族特有的开放式社会文化形态。许多犹太家庭主动与其他民族接触，大量地汲取其他民族的文化养料，这样就有了更加开阔的视野，和更加丰富的知识养料。美国的原子弹之父奥本海默、心理学家弗洛姆等，都是在这种复合型文化形态下破土而出的科学人才。

执著的教育追求

国外一位作家写道：“犹太人家庭在学问方面应受到高度评价，在这方面非犹太人的家庭相形见绌。这个因素，构成了其他一切差异的基础。”爱因斯坦的成就，也与他在童年时代受到良好教育有关。这得益于他母亲的音乐熏陶，得益于叔父的数学启蒙，得益于父亲在他做出了蹩脚的小板凳后，仍加以鼓励的情感教育。

联合国教科文组织1998年的一次调查表明，在以犹太人为主的以色列，14岁以上的以色列人，平均每月读一本书，全国450万人，就有100万人办有图书证。

理性的思维方式

诺贝尔奖获者、美籍犹太人赫伯特.布郎说:“我的祖父常问我，为什么今天与其他日子不同呢？他总是让我自己提出问题，自己找出理由，然后让我自己知道为什么。我的整个童年时代，父母都鼓励我提出疑问，从不教育我依靠信仰去接受一件事物，而是一切都求之于理。我以为，这一点是犹太人的教育，比其他人略胜一筹的地方。”

几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？”要是孩子回答是钱或钻石，母亲将进一步问：“有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出来，母亲就会说：“孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就永远跟着你。”犹太人一心追求知识，并以不同寻常的方式运用知识来谋生的特点代代相传。

永恒的探求心境

犹太家庭不但重视知识，而且更重视才能。他们把仅有知识而没有才能的人喻为“背者很多书本的驴子”。他们崇尚创新，认为没有创新的学习只是一种模仿，学习应该以思考为基础，要敢于怀疑，随时发问。怀疑是开启智慧大门的钥匙，知道越多，就越会发生怀疑，而问题也就随之增加。所以，许多犹太人家庭里碰到放学的孩子，第一句话就是：“你又提问题了吗？”

有人称犹太民族是一个企图揭示自然，和人类秘密的哲学家民族。喜欢思考宏观的、深层次的问题，喜欢抽象，喜欢逻辑，铸成了犹太人家庭教育的核心。

臭童妈 的原帖： （写于6/5/2001 2:06:55 PM）

德国的幼儿教育特色

德国提倡的是：培养一个完整的人，因为孩子是一个活泼的、完整的人。德国幼儿教育的特色是把教育的责任归之于父母。认为婴幼儿阶段父母是家庭教育的主人。

德国宪法明文规定：教养儿童是父母的自然权力和义务。政府对幼儿教育站在辅助的立场。真正担任教育责任 的是父母。幼儿教育是社会教育的一部分， 还未纳入学校教育系统， 由少年军领导管理。他们认为：

1、孩子是一个人， 但他需要时间去发展成为一个人；

2、孩子是一个历史的人， 他总是出生在某个空间， 社会的某个阶层以及某个时代背景， 他还面对未来不断变化的历史；

3、孩子是生活在一个与他互动的社会空间，他需要与同伴、成人、社区以及乡土文化建立各种各样的关系，非常重视幼儿的社会性；

4、强调孩子生活在一个与他息息相关的生态环境中， 海水、太阳、石子、树林、沙子等等都是他所要探索和 利用的（所以很重视孩子发展与自然、社会的关系）；

德国的幼儿教育突出的有两点：

1、家长是教育的主人；

2、孩子就是孩子，幼儿园是孩子发展的地方，要对孩子提供帮助、支持、鼓励，引导孩子用自已的方式来获得自我发展的能力。

韩国由教观：从小对孩子进行民族精神教育

韩国的学校、幼儿园十分注重对幼儿从小进行民族传统教育，培养民族精神。培养孩子热爱自己的国家，热爱自己的民族，仿佛是每个幼儿园的自觉行为。

尊老爱幼，尊师敬长，对客人彬彬有礼，在韩国的学校和幼儿园教育中体现得很充分。长幼有序，童叟无欺，这些商品经济社会必须具备的品质，在韩国的幼儿园和学校得到重视和培养。团结—致、共度难关的团队精神和坚韧品质，也是从小形成，代代相传的。在韩国面临严重金融危机的时候，美元对韩元的比值大幅度下跌，韩国民众自觉地捐出自己家中的美元，不外出旅游，过艰苦生活，帮助国家克服金融困难。

韩国幼儿园提倡人性教育，强调要培养有礼貌、有教养的儿童，教育儿童学习做社会的人。有的幼儿园专门开辟了礼仪室，里面都是韩式家具，教师和幼儿一起穿上鲜艳的民族服装，学习茶道。教师教幼儿如何倒茶，如何双手捧着茶杯恭恭敬敬地向客人敬茶，由此教授待人接物的方法，进行传统的民族礼仪教育。有的幼儿园还开辟了家政活动室，让幼儿学做小主人、小厨师，幼儿自己搓小糕团子，在教师指导下烧熟后，请客人和小朋友品尝。还有的幼儿园专门设置混合班或在开放的幼儿园活动室每天进行大制、的活动，培养孩子相互照顾、团结合作的精神。韩国幼儿园十分注意为孩子学习做人、做社会的人，走向社会提供较多的条件和机会，这些都为他们的将来奠定了基础。

韩国把幼儿教育作为国家的公益事业，幼儿入园率高，家庭和社会对幼儿教育的要求也较高。为适应社会发展对未来人才素质的要求，幼儿园教育目标提出，要培养善于思考、善于探究、有创造力的儿童。这类教育主要通过创设良好的环境来进行。

韩国幼儿园的环境创设富有特色。除了有完善的设施、设备外，幼儿活动室都很大，一般每班有100平方米左右。家庭化、生活化的环境布置，既有强烈的现代意识，又体现了民族特色和文化特点，对幼儿的想象力、创造力的培养起到潜移默化的教育作用。每个教室都设有10多个活动区，幼儿可以自由地选择活动的内容，可以到美术区去画匝，也可以到数学区学习；可以在娃娃家、建构区里玩，也可以到各自然角、科学发现角去探索。各个活动区域的布置完全从幼儿的需要出发，有利于幼儿的学习、探究和操作。如音乐区，陈列了各类乐器，这些乐器中的沙球、腰鼓、音色瓶等，多数是由幼儿自己利用废物和其它材料制成的，可以随意摆弄；用五线谱装饰的桌子、音乐节奏等，让幼儿充分操作练习，感受乐理常识，指导幼儿学习，比较实用。娃娃家的布置更加贴近幼儿的生活，小床可睡，小沙发可坐，家具有民族的，有西洋的，各种生活设施都十分温馨而有趣。这种宽松和谐的生活环境是师生共同讨论、共同参与、共同创设的，对孩子创造能力和健康人格的培养都会产生重要的影响。

注，媒体观点谨供参考

一个月。

保育员培训需要一个月的时间，才符合上岗条件，保育员作为幼儿园重要的工作人员，主要岗位职责是对年龄较小的幼童进行生活上的照顾和培训，使他处于保护的环境下，可以茁壮成长，所以育儿的一些生活技能最少经过一个月的培训才可以上岗。

保育员的工作职责如下：

保育员是指幼儿园或托儿所里负责照管儿童生活的人员。职业定义：在托幼园所、社会福利及其他保育机构中，从事儿童基本生活照料、保健、自理能力培养和辅助教育工作的人员。

1、负责幼儿园园区、教具、绿化地和附近周边环境的清洁卫生工作。做到每天小扫除，每周大扫除，经常保持活动室内空气的流通，保证幼儿有一个舒适、干净的环境。

2、按照消毒制度的规定，认真做好水杯、毛巾、碗、筷的消毒工作，认真做好水杯架和饭前餐桌的消毒工作。每天要定时冲洗厕所，做到厕所槽内无污垢，保持厕所内清洁无臭味。

3、在教师指导下，组织好幼儿一日生活，做好保中有教，全面了解幼儿的饮食、睡眠情况，保持幼儿仪表整洁，精心护理幼儿生活。

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