学前教育怎么样(幼儿园保育员教育格言)

学前教育怎么样

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首先我是一名学前教育专业即将毕业的大三学生，

学校

对于学前教育专业这个专业怎么样，既不能说不好，也不能说好，如果喜欢小孩子那就可以，如果算不算喜欢那就不推荐了。

一、 学前教育是一个涉及广泛的专业，所培养的都是全能教师。这个专业不紧要学习专业课程，还要学习技能课程，

大三上学期课程表

专业课有：1.幼儿园班级管理2.发展心理学3.学前教育学4.活动设计指导5.普通心理学6.卫生与保健7.幼儿行为观察与指导等，技能课程有：1.舞蹈2.绘画3.手工4.书法5.钢琴6.唱歌等等涉及非常广泛，在校期间你不会觉得无聊，毕竟有时候作业多到怀疑人生。还有就是学前教育这个专业90％都是女生。

画不完的画谈不完的琴写不完的教案等等

二、想要报考学前教育专业的姐妹:我相信有这样的想法的姐妹肯定喜欢小朋友，或者是通过周围人和父母的影响喜欢和想从事幼教方面的工作。确实，随着国家政策的开放，学前教育专业近几年热度不断，发展前景很不错。我当时就是家里父母和亲戚推荐的，觉得女孩子学这个工作稳定轻松。但是姐妹们不要被身边人怂恿而盲目选择!!!报考前至少要了解和考虑好两点。学前教育专业需要学习哪些专业知识和技能，你未来工作城市中幼教行业的薪资待遇。

三、 还有就是学前教育专业并不是带着孩子玩那么简单，首先，不论是本科还是专科院校，学前教育专业学习真的不轻松，如果你不喜欢小孩子，我劝你尽早放弃这个专业，学了这个专业后才知道有多难!

1、如果小朋友吾肯吃饭,你有咩方法哄他吃饭?

2、如果有个中班的小朋友尿裤子了,他又不好意思自己去换而又给你发现了,你怎么处理?

3、当着其他同学的面责备他还是将他拉到一边偷偷帮他换了? 现场示范帮小朋友换衫裤。

4、建议你改面试为演练！让她/他待一个上午，看看他的行动或手势。你觉得呢？

5、你带过孩子吗？在带孩子的过程中遇到过什么问题？你是怎么处理的？（这是比较考验能力的，比如：耐心）。

6、你认为小孩子在这个年龄阶段有什么特点？应该要怎么和他们沟通？

7、小孩子的吃穿住用方面有什么特点？

8、如果一个小孩子一直吵闹，也许是想父母，也许是生病了，你该怎么办？

9、你认为你自己在带这些小孩的时候你有什么优势？

幼儿园保育员教育格言:

甜

幼 儿从母亲怀里跳出来，经常听到的是“甜味”语言。幼儿教师在开展活动时，对儿童也要“甜”，才能适合幼儿口味。比如教育幼儿要听话，如果用“小朋友，请坐 好，你们的爸爸妈妈送你们到幼儿园来，就是希望你们听老师的话，取得好的成绩。”就不如用“小朋友，爸爸妈妈送你们到幼儿园，看到你们这么乖，很高兴的， 很喜欢的，是不是呀?”效果好。前者乏味，而后者幼儿听起来甜甜的，感受的是情趣，接受的是趣说，自然乐于活动。

亲

幼 儿教师在幼儿园是幼儿的“亲”人。教师如果以亲切的口吻、微笑的面容对待幼儿，幼儿会把老师当成可以信赖的朋友，乐于亲近。在遇到幼儿偶尔做得不对时，不 能扳着面孔处理，而应以关爱的口气商量。比如：明明写的字拿给老师看，歪歪倒倒的，教师却要表扬他：“你写得很认真，是个很听话的乖孩子。可是这些字快要 倒了，你能帮助它吗?”这种用表扬代替指责，鼓励中却是商量，幼儿会很乐意去做得更好：下次如果再写好一点，老师又会怎样表扬我呢?

新

喜 新奇是幼儿的天性。幼儿教师上课时要注意腔调和语气的“新”，引起幼儿注意。比如教师总是说：“上课了，请坐好”，幼儿会很不在乎，甚至不当回事。教师如 果不断变换说话方式，今天说：“小芳今天坐得最端正，大家要像他一样坐得好”，明天说：“看谁坐得最好，老师就表扬谁”，后天说：“坐得最好的孩子是乖娃 娃”。他们想，今天老师这样表扬，明天那样表扬，后天呢?教师语言新奇、活泼，幼儿在好奇心的驱使下，被吸引到教师的语言上来。

活

幼 儿以形象思维为主。形象化的语言，不仅能吸引幼儿，而且能发展幼儿的形象思维能力。幼儿词汇不丰富，常通过形状、色彩、声音、运动的感受进行思考，教师口 语要“以浅代深”，多用具体概述、表现色彩、形态、动作的词语，让幼儿借助直观语言增强表像储备。例如：“小朋友，我们今天要选一个乖娃娃，大家想一想， 选谁最合适呢?”这就不形象，不生动，不易接受。换一种说法，那就不一样了：“小朋友，选乖娃娃，选谁呢?谁的小红花多就选谁，好不好?”儿童就能从“小 红花”“多”等形象语言中接受“选”的具体意思了。

短

幼 儿在幼儿园里接触的主要是口头语言，不像小学生，更不像成人，在语句上接受不了“长句子”。有经验的幼儿教师对儿童说话，句子短小，附加成分少，以单句为 主。比如：“那边来了一位高个子大眼睛长头发的姑娘。”语句太长，幼儿听起来吃力，如果改为“那边来了一位姑娘。高个子，大眼睛，长头发。”效果会好得 多，后者句子简短，儿童听起来很不费力。

精

幼 儿的注意力不持久、不稳定，容易转移。教师口语是诉诸幼儿的听觉，转瞬即逝，繁琐的语言会使幼儿抓不住重点，影响学习兴趣。教师在设计游戏时，要多加强幼 儿动手、动脑、动口练习，让幼儿在“做”中体验，锻炼口语表达能力。有人曾经对幼儿班做了大量实验：8分钟讲解，2分钟活动，掌握的只占30%；而用3分 钟讲解，7分钟活动，掌握的占全班的80%。由此可见，教师语言在“精”，不在多。

慢

幼 儿分析能力差，接受力弱，稍不注意，理解就会“偏闸”。幼儿教师说话时，速度必须放慢，不能用对待成年人说话的速度跟幼儿说话。要注意声音的高低、声调的 升降及抑扬顿挫，必要时还可重复，突出重点内容。如果语速太快，幼儿反映不过来，既浪费时间，又导致精力涣散，还会听错，达不到应有的效果。当然，速度也 不能过慢，高低、轻重、升降也应视具体情况而定。

准

幼 儿班是幼儿语言发展的关键时期，幼儿在语言方面受到的熏陶，形成的认知，将直接关系到今后的发展。幼儿教师出语或表意必须清楚明白，出口干净利落，字字句 句清清楚楚，“吐字归音”毫不含糊。可创设情境，通过学、听、说、玩等活动，给幼儿口语表达机会，及时纠正幼儿发音，避免幼儿将不准的发音带入小学，那时 “剪不断，理还乱”。

浅

幼 儿班儿童年龄小，阅历浅，知识面窄，掌握的词汇量少，幼儿教师词意和语意的运用一定要具体形象，浅显易懂。比如：老师带着孩子们来到小河边，老师指着河里 的小蝌蚪问：“孩子们，谁来叙述一下小蝌蚪演变成小青蛙的过程?”这一问，就会卡壳，小朋友们不知道该怎么回答。如果老师这样说：“哪个小朋友来说一说小 蝌蚪是怎样一步一步地长成小青蛙的?”这一换，孩子们豁然明白，就会争相抢答。

趣

幼 儿思维的具体形象性特点决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响。幼儿教师必须善于运用语言创造直观形象，帮助幼儿理解和感知各种抽象事 物、词语、概念。语调应抑扬顿挫富于音乐性，面部表情丰富，以眼神吸引幼儿，以手势辅助说话，使活动像蜜一样“黏”住幼儿的心。如进行故事教学时，教师的 语言应夸张、生动，富有趣味性。比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸，用恶狠狠的腔调演绎大灰狼，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等。这样，一个个活生生的人物就 把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。

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