农村教育：如何帮助孩子找回对学业的热爱和信心(如何正确看待心理咨询)

农村教育：如何帮助孩子找回对学业的热爱和信心

网上有关“农村教育：如何帮助孩子找回对学业的热爱和信心”话题很是火热，小编也是针对如何正确看待心理咨询寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

身为农村的孩子，我深知教育的力量。初中时，我们的教室从100多人渐渐只剩下20多个，辍学率的攀升一直困扰着我。为何农村孩子对学业如此抗拒？又该如何改变这一现状呢？

有些孩子，从小就被学业压得喘不过气，仿佛被束缚在分数的枷锁中。这种压力，最终让他们选择逃离。

另一些孩子，如我的初中同学刘*杰，家庭的变故让他们无法专心学习。父母的离婚给他带来了巨大的伤害，他选择用叛逆来掩饰内心的痛苦。直到被学校劝退，他的未来似乎一片黑暗。

然而，生活总有转机。刘*杰告诉我，父母的复婚和智学教育的帮助让他重新找回了自己。在智学教育，心理咨询师为他打开了心结，他的学习成绩也逐渐提升。最终，他顺利考入厦门大学，现在已成为一家企业的主管。

如果你或你身边的人也有类似的经历，请在评论区分享。我会用心倾听，为你提供专业的分析和建议，帮助孩子们找回对学业的热爱和信心！

让我们一起为农村孩子的未来努力！

2024年的省考，入围的考生人数为3万多人。入围的考生均经过了严格的入围考核，他们来自全国各地，其中以汉族学生占多数，有其他少数民族学生，也有一些外国留学生。以下是2024年省考进面考生名单：

张国勇，中山大学学士，英语专业，著名教师、作家；

刘桂香，重庆大学学士，高等教育学，著名评论家、电视台记者；

邹婷婷，香港大学硕士，计算机科学专业，著名程序员、创业者；

贾文萍，复旦大学硕士，创新创业管理专业，著名企业家、投资人；

王思聪，北京大学博士，经济学专业，著名经济学家、投资顾问；

马燕，南京大学学士，心理学专业，著名心理咨询师、心理治疗师；

李兴明，厦门大学本科，会计学专业，著名会计师、企业家；

贺萍，复旦大学硕士，临床心理学专业，著名心理诊断师、心理学家；

李欣，哈尔滨工业大学学士，计算机科学专业，著名计算机科学家、创新者；

方义君，武汉大学学士，社会学专业，著名社会学家、政治评论家；

钟哲杰，复旦大学博士，经济学专业，著名经济学家、投资顾问；

陈明明，中国科学技术大学学士，电子工程专业，著名电子工程师、设计师；

马晓晨，浙江大学学士，

由于外界对心理咨询不太了解，部分老师和家长把各种问题的学生送到心理老师这里来，无论学生本人是否愿意，无论是否存在心理问题，都希望心理老师能“化腐朽为神奇”，在这样的高期望下，自己有时候也会幻想心理咨询能“包治百病”。但我们必须清醒地意识到，心理咨询是有局限性的。

心理咨询能否有效，除了心理咨询师、心理咨询技术外，来访者的动机也起着决定性的因素。如果来访者并没有意愿找心理老师，那他会产生防御、阻抗，从而影响咨访关系。这就像厦门大学钱兰英老师说的：“光要进来，门要打开，不然光再强烈也没有用。”对于这种非自愿的个案，对于不愿打开的“门”，作为心理老师怎么做呢？

尝试建立关系

对于非自愿个案，不要着急解决他的问题。因为他个人并没有感觉到纠结痛苦，或者并没有觉得需要改变。例如很多初中生的家长，为孩子沉迷手机、沉迷游戏而担心焦虑，但孩子不觉得这有什么不妥，所以根本不会有去找心理老师的想法。

但家长和班主任往往就会寄希望于心理老师，以为孩子与心理老师谈谈就能让孩子有所改变。这就像一个人根本不知道自己的脸上有脏东西，那他怎么会去擦掉呢？那怎么才能让他看到脸上的脏东西？直接告诉他？他会接受吗？我觉得还是要先想办法和他建立关系，让他愿意坐在你的面前，心理老师成为他的镜子，让他自己看见。只有他自己看见了，他才有可能思考要不要擦掉，如何擦掉。

曾经有一个初中学生因为和同学闹矛盾，情绪激动，一拳打烂了教室的窗户玻璃，班主任把他叫到办公室，但他一声不吭。班主任很担心他，因为他一直情绪不稳定，很怕他做出更加极端的过激行为。班主任请我跟学生谈一谈，我给他倒了杯水，请他坐下来，然后问：“你愿意和老师谈一谈吗？”由于班主任在场，学生也不好说不，就从喉咙里发出闷闷的一声“嗯”。那个“嗯”的意思是，我不想来，但班主任要我来跟你谈谈，那我就来完成任务。我觉得班主任太有权威，就对班主任说，那我来和他谈，你先回去吧。

当我单独和学生在一起时，我又问他，你想老师谈多少分钟呢？他说，不要太久，十分钟就可以了。我很真诚地说，好啊，那我们就谈十分钟。十分钟后，我问学生，哦，时间到了，我们是结束谈话，还是继续呢？他说，没关系的，可以继续谈。结果我们谈了快一个小时。这位学生在跟我讲述事情前因后果的过程中，他的情绪也慢慢平复下去了，在他情绪出来后，他开始可以理性思考自己还有什么方法来应对刚才的情况。我给这位学生倒水、请他坐下，征询他的意见，这些做法都是在建立关系。如果没有建立好关系，恐怕学生什么也不会跟心理老师说，或者应付了事。

准确的角色定位

心理咨询是“助人自助”的过程，但学校心理老师长期被“高尚化”、被“神话”，有时候自己难免对心理咨询师的角色模糊不清了，在不知不觉中，把自己扮演成“救世主”的角色。特别是学校的心理老师，更容易犯这样的毛病。这主要是因为日常的教学工作中，师生关系并不平等，学生也把老师看成高人一等。钱兰英老师这样说过，心理咨询师相当于拐杖，拐杖不会替代来访者决定人生的方向和行走人生的旅途！但是拐杖能在来访者无助时衷心陪伴和支持，等待来访者重新体会到自身的完整和力量，然后，丢掉拐杖前行!

当我们这样定位心理咨询师的角色时，至少有几个前提：一是来访者与心理咨询师的地位是平等的；二是承认来访者自身就拥有照顾自己的力量；三是咨询师不能代替来访者决定他的人生应该怎样，不能操控或强行改变来访者。因为“拐杖”不会决定、操控“人”往哪个方向走，怎么走，“拐杖”也不能解决前行道路的崎岖不平或是泥泞不堪，这些问题都必须由拄拐杖的“人”来决定、来解决，但无论这个人如何走，“拐杖”—— 也就是心理老师都会陪伴、支持他，让他学会运用自己的力量照顾自己前行！

中学生年纪较小，自我觉察能力还比较弱，求助意识也没有那么强，特别是在中国，心理咨询还没有完全被大众接受。不少中学生对心理咨询还存在误解，怕被其他同学嘲笑来找心理老师。对于非自愿的来访者，我们只能用身体和语言表达一种开放的态度，尽可能地与之建立关系，做好陪伴的角色，但如果来访者仍然保持防御和阻抗，那我也只能结束咨询。毕竟，心理咨询有其局限性。

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