学习状况心理咨询表(学困生的心理特点及其辅导方法)

学习状况心理咨询表

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在孩子的学习辅导中，家长们需要从细节入手，培养孩子的认真态度。本文将从三个方面探讨如何帮助孩子养成自我检查的习惯，找到适合自己的学习方法，以及从错误中吸取教训。

在孩子完成作业时，家长们应该鼓励他们养成自我检查的习惯。这样可以让孩子在独立思考中发现问题、纠正错误，从而培养他们的认真态度。

孩子们需要探索适合自己的学习方法。当找到适合自己的方法时，学习将变得事半功倍，孩子的信心也将随之增长。让我们一起努力寻找自己的学习之道吧！

我们都会犯错，但关键在于从错误中吸取教训。在讲解错题的过程中，让我们深入探讨，提醒孩子同样的错误不要犯第二次。当他们内心深处认识到这一点时，他们将更加自觉地避免重复的错误。

教育部日前印发了关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见，要求各地教育部门和高校要充分认识加强高校大学生心理健康教育的重要性。《意见》明确了当前高校大学生心理健康教育工作的主要任务：依据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理素质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。加强大学生心理健康教育工作是新形式下全面实施素质教育的重要举措，是高等学校德育工作的重要组成部分，这就要求学校对大学生进行心理测试，分析和研究大学生的心理状况，开展心理咨询活动，教育和引导大学生不断地加强心理品质修养和锻炼，为成才打下良好的基础。

那么，如何消除他们的心理差距，使其顺利成才呢？其具体的途径和方法如下：

第一，培养良好的人格品质。良好的人格品质首先应该正确认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自己。其次应该提高对挫折的承受能力，对挫折有正确的认识，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应付方法，化消极因素为积极因素。挫折承受能力的高低与个人的思想境界、对挫折的主观判断、挫折体验等有关。提高挫折承受能力应努力提高自身的思想境界，树立科学的人生观，积极参加各类实践活动，丰富人生经验。

第二，养成科学的生活方式。生活方式对心理健康的影响已为科学研究所证明。健康的生活方式指生活有规律、劳逸结合、科学用脑、坚持体育锻炼、少饮酒、不吸烟、讲究卫生等。大学生的学习负担较重，心理压力较大，为了长期保持学习的效率，必须科学地安排好每天的学习、锻炼、休息，使生活有规律。学会科学用脑就是要勤用脑、合理用脑、适时用脑，避免用脑过度引起神经衰弱，使思维、记亿能力减退。

第三，加强自我心理调节。自我调节心理健康的核心内容包括调整认识结构、情绪状态，锻炼意志品质，改善适应能力等。大学生处于青年期阶段，青年期的突出特点是人的性生理在经历了从萌发到成熟的过渡之后，逐渐进入活跃状态。从心理发展的意义上说，这个阶段是人生的多事之秋。这是因为，经验的缺乏和知识的幼稚决定了这个时期人的心理发展的某些方面落后于生理机能的成长速度。因而，在其发展过程中难免会发生许多尴尬、困惑、烦恼和苦闷。另一方面，我国正处在建立社会主义市场经济和实现社会主义现代化战略目标的关键时期。社会情况正在发生复杂和深刻的变化，社会竞争日趋激烈，生活节奏日益加快，科学技术急剧发展。这种情况也会在早晚要进入社会的青年学生中引发这样或那样的心理矛盾和心理冲突，例如父母下岗、家庭生活发生变故、学习成绩不佳、交友失败、失恋等。这些心理问题如果总是挥之不去，日积月累，就有可能成为心理障碍而影响学习和生活。让学生正视现实，学会自我调节，保持同现实的良好接触。进行自我调节，充分发挥主观能动性去改造环境，努力实现自己的理想目标。所以大学生在学生过程中应学会自我心理调适，做到心理健康：

1、保持浓厚的学习兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游,拼命地吸取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。

2、保持乐观的情绪和良好的心境，大学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。 3、保持和谐的人际关系乐于交往心理健康的学生乐于与他人交往,在交往中能用理解、宽容、友谊、信任和尊重的态度与人和睦相处。通过人际交往，使他们能够认识大学生的社会责任，培养遵守纪律和社会道德规范的习惯。增强心理适应能力，能与他人同心协力、合作共事，与集体保持协调的关系，保证大学生心理的健康发展。

4、保持良好的环境适应能力。对大学生心理产生影响和作用的环境包括生存环境、成长环境、学习环境、校园环境等。

第四，积极参加业余活动，发展社会交往。丰富多彩的业余活动不仅丰富了大学生的生活，而且为大学生的健康发展提供了课堂以外的活动机会。大学生应培养多种兴趣，发展业余爱好，通过参加各种课余活动，发挥潜能，振奋精神，缓解紧张，维护身心健康。通过社会交往才能实现思想交流和信息资料共享。发展社会交往可以不断地丰富和激活人们的内心世界，有利于心理保健。

第五，求助心理老师或心理咨询机构，获得心理咨询知识。心理老师具备了较雄厚的理论功底和生活实践经验，对学生所面临的心理问题具有良好的解答方式和处理技巧。大学生在必要时求助于有丰富经验的心理咨询医生或长期从事心理咨询的专业人员和心理老师。心理咨询是指通过人际关系，运用心理学方法和技巧，帮助来访者自强自立的过程。从心理咨询具有治疗功能的角度来说，心理咨询属于心理治疗，作为一种治疗方法和治疗手段，心理治疗的对象主要是正常人和有轻度心理障碍的人。通过咨询者与求询者的交谈、指导，针对求询音的各种心理适应和提出的问题，帮助求询者正确地认识到自身心理问题的根本原因；引导求询者更为有效地而对现实，为求询者提供建立新型人际关系的机会；增加求询者的心理自由度，帮助求询者改变过去的心理异常，最终恢复健康的心理。心理咨询兼有心理预防和心理治疗功能，通过心理咨询，为咨询对象创设一个良好的社会心理环境和条件，提高其精神生活质量和心理效能水平，以实现降低和减少心理障碍，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

学习是一项艰苦的脑力劳动，在学习过程中会遇到许多困难和挫折，所以大学生要取得优秀的学习成绩，掌握更多的科学文化知识，没有意志，没有不屈不挠的向上精神是不可能的。健康的心理，以积极进取、服务于社会的人生观作为自己人格的核心，并以此为中心把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来，树立远大理想，“以天下为己任”，从而产生强大的学习内驱力，推动大学生努力完成学业，自觉攀登科学高峰。心理健康是大学生掌握文化科学知识的重要保证，有了良好的心态，不仅能取得好的学习效果，而且有益于终身的发展。如果离开良好心理的培养，就培养不出具有先进文化知识的合格大学生。综上所述，心理健康教育不仅是提高大学生整体素质的要求，而且也是大学生全面发展，成为“四有”人才的重要保证和基础。

总之，大学生要做到心理健康，争取身心健康是关系到成才与否的头等大事。只有健康的心理素质和健康的生理素质相结合，加之其他积极因素的相互作用，大学生成才就有了可靠的内在条件，一颗颗人才的新星就有可能升起。

“少年强，则国强；少年弱，则国弱，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄与地球，则国雄于地球。”梁启超先生这一名言震荡着一代代年轻大学生的心灵，我们大学生要以良好的心理素质迎接未来的挑战，为国家的富强奉献自己的青春。

关于学困生的心理特点及其辅导方法

　什么是学困生？顾名思义，即“学习困难”者，也称为“学习无能”或“学业不良”，这一概念最早是由美国特殊教育专家柯克于1963年提出。学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。学困生一般有以下一些表现：做许多事时都特别聪明，但学习成绩不好；不能坚持，爱做小动作，注意力不容易集中；学习情绪不稳定，有时会突然厌倦或突然喜欢；写作业特别磨蹭，抄写速度特别慢；与人相处情绪化，或容易激动与人打闹或沉默不理人；上课答问经常会答非所问，或不知所措或干脆躲避；作业完成效果不佳，家长反映不愿做作业；想得到表扬，但又不愿付出更多的精力克制自己的行为等等。

　辅导学困生，首先要分析学困形成的原因，有针对性地因材施教，才能取得良好的效果。学生学习困难产生的原因十分复杂，他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。笔者认为，多数学困生为心理原因造成的学困，因此，辅导学困生要“辅困先辅心，导人先导情”，即首先要辅导其心理状态，与被辅导者建立融洽的关系，进而培养学困生的学习兴趣，激发学习动机，跟踪学困生的行为，帮助其克服消极心理，增强自信心，培养坚强的意志品质，形成良好的情绪和行为习惯。

　 一、学困生的心理特点分析

　1.学困生的心理特点。在教育实践中，我们经常接触到这样的一些学困生，他们有的执拗任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得过且过；有的怨天尤人，无所事事；有的胆小怯弱，自卑惊恐；有的表面毫不在乎，内心暗自在意却没有勇气。以上这些可能在某些学困生身上交叉存在或某阶段存在。

　学困生的心理特点，一是焦虑心理：部分学生基础差，学习成绩老上不去害怕作业，畏惧考试，不断自责；常担心老师批评，见了老师躲躲闪闪，又怕老师向家长告状，存在不同程度的焦虑倾向。二是消极心理：部分学生文化课基础差，成绩不好，没有得到师长的关注和帮助，导致对自己失望。三是惰性心理：人人皆有惰性，小学生年龄较小，缺乏自制力，学校班额大，教师难以管理到位，如果家长放任自流，学生失去自我约束能力经常偷懒，久而久之，不懂的知识越积越多，造成学习成绩落后。四是对抗心理：学生都有表现欲望，他们千方百计提高自己在班中的地位，注意自己在同学面前的形象，因此常故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，这样的方式往往又不被老师和同学理解，如果没有正确引导，并给孩子创造表现的机会而一味责备，容易导致学生产生对抗情绪，抗拒学习与交流，从而导致学习落后。五是孤独心理：部分学生由于家庭不和甚至离异，缺乏父母的温暖关爱，因而无心学业，成绩明显下降；加之学校老师的疏忽，学生得不到应有的鼓励和关心，更感到自己孤独无依。长此以往，造成他们内向孤僻、冷漠、不合群。六是自卑心理：部分学生发育滞后，评选各类优秀先进学生无人提名，很多教育活动、竞赛选拔不到，因而逐渐对自己失去信心，导致学习成绩逐渐下降，落入学困生行列。七是麻木心理：部分学生学习动力不足，对学习目标不明确，对成绩好坏不关心，也并不因此而忧虑，不思进取，在学校终日无所事事。

　2.学困生的心理成因。在以往的后进生研究中，人们发现和关注最多的是形成的外因，如社会的不良影响、家庭教育的不当、学校教育的误区等等。通过学习和研讨，我们认为，学困生在成长过程中的心理偏差是造成其学困并进而导致其行为失范的重要原因。

　一是学习动机问题。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种内在需要。学生的学习动机受多方面因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的学生大都是在父母和老师的“要求”“恳求”下才学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。

　二是学习策略问题。学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率，有目的有意义地制订的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。

　三是学习情绪问题。学习情绪问题主要有以下一些表现：一是焦虑。焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等现象，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。二是抑郁。抑郁是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张、师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。

　 二、从情感入手，提升学困生的心智

　对学困生的辅导，教师要首先投入情感，主动关心孩子、理解孩子，逐步与孩子建立融洽的关系。取得孩子的信任与依赖是学困生辅导的关键一步。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。孩子愿意接近了，愿意聆听了，教师就可以有针对性地辅导孩子了。

　1.寻找焦虑心理中的“希望点”，重塑学困生的自信。有位哲人说过：“没有不想成功的孩子。”学困生有焦虑心理，说明他们也想成功。此时，他们比其他学生更需要理解，更渴望帮助。教师应把握住这种心态，给他们以真诚的帮助，通过关键事件树立学生的自信心。有一位老师曾这样对待一个学困生：在一次考试之前，老师和学生秘密约定，特批这个孩子将试卷所有题目提前“预习”，孩子考得比以前好，老师在班级中表扬他，第二次，又批准他可以先“预习”一半的题目，学生也考得不错，老师再次表扬了他，他自己也开始相信自己可以行，后来，老师不给他“预习”了，他自己也考了一个不错的成绩，从而感受到自己的成功，感受到老师在考试前对自己的鼓励与希望，最后得出一个结论：学习没什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。

　2.发扬自卑心理中的“闪光点”，坚定学困生的信念。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的.全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了。”陶行知先生也说过：“你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”是的，实践证明，学困生也有闪光点，教师不能一味地冷落学生，应把他们从自卑的阴影中带出来，使他们能够真正地享受老师的爱。因此，这就需要教师更加耐心细致地了解学生，教师要把他们与优秀生同样对待，平时要跟他们多接触，建立良好的师生关系，让他们对老师产生信任感和亲近感，愿意把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好朋友。然后告诉他们，其实你们与优秀生一样，在老师眼里都是优秀的学生。教师平时还要多鼓励少批评，培养他们学习的兴趣，引导他们正确地认识自己，相信自己，从而坚定信念，使他们逐渐摆脱自卑这一无形的枷锁，尽情地展现自己的闪光点。

　3.挖掘对抗心理中的“相熔点”，解除学困生的戒备。学困生学习成绩差，经常受到人格侮辱甚至体罚，因此他们内心恐惧，敌对情绪的支配使他们产生“我就是不听你的”的逆反心理，为此，教师首先要改变自身的形象，做到把微笑带给他们，把欣赏挂在嘴边，和全班同学一起形成和谐、平等、融洽的师生关系，多给他们安慰与关怀，为他们创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感受到集体和老师的真诚与关心。

　消除学生对抗心理是建立在尊重学生的基础上的，老师除了要改变自身形象，还要尊重学困生。美国心理学家马斯洛于1943年提出了需要层次理论，他认为尽管人的需要千差万别，但归纳起人的需要从低到高可呈现五个层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。因此，教师对学困生应有充分了解，平等对待，只有动之以情，用火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教育效果。即使是批评教育，也要注意艺术性，要爱字当头，如同在药片上裹一层糖衣，做到药到病除。如笔者所在班上有个学生对抗心理很强，只要老师表扬其他学生，他就会不以为然掩饰自己的在意，老师批评他他便与老师作对，上课不认真听讲，故意插嘴。笔者就抓住他在课堂上发言积极的优点，表扬他并告诉全体学生：老师就喜欢这样积极思考、主动交流的学生，尤其喜欢能控制自己的情绪在恰当的时候发表见解的学生。时间一长，他便感觉到老师的良苦用心，上课既能认真听讲，而且举手发言不随便插嘴，成绩也直线上升。

　4.正确对待意志缺乏中的“反复点”，锻炼学困生的持久性。法国著名生物学家巴斯德说过：“告诉你使我成功的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”对于学困生，教师可以从他们的“反复点”中找到他们失败的根源，并让他们真正地领悟到这一点。对于偶尔缺乏意志的学生失败时，教师不应该一味训斥，而应该给他们鼓励，跟他们讲道理，只有正视失败，寻找失败的根源，以后才能回避这些失败。对于学生行为中出现的一些反复，不能一味指责其屡教不改，而要从不改中努力挖掘肯定其思想意识上的进步。除此之外，还要用言语和行动始终让学生知道——老师永远相信他可以做到，现在没做到，将来可以做到。这样就在不知不觉中帮助学生磨练了意志，在无形中增添了无穷的自信。

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