心理危机干预是指在心理学理论(大学生怎么进行心理咨询和辅导？)

心理危机干预是指在心理学理论

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心理危机干预是指在心理学理论指导下,对有心理危机的个体或群体的一种短期的帮助行为。最突出的特点是及时性、迅捷性。

1、心理危机：

心理危机是指个体运用寻常应付方式不能处理目前所遇到的内外部应激而陷于极度的焦虑、抑郁、甚至失去控制、不能自拔的状态。

常见原因有：

1、急性残废或急性严重疾病；

2、恋爱关系破裂；

3、突然失去亲人（如父母、配偶或子女）或朋友，如亲人或朋友突然死亡或关系破裂；

4、失去爱物；

5、破产或重大财产或住房损失；

6、重要考试失败；

7、晋升失败；

8、严重自然灾害，如火灾、洪水、地震等。

据有关调查资料显示，我国大学生的心理健康状况令人担忧，有相当数量的大学生存在负面心理情绪；大学生因心理疾病退学的，达到退学总人数的50%以上，心理危机已成为影响大学生个体发展和学校稳定的重要因素。如何应对心理危机是高校无法回避的紧迫问题。

二、心理危机干预：

心理危机干预是指在心理学理论指导下对有心理危机的个体或群体的一种短期的帮助行为，其目的是及时对经历个人危机、处于困境或遭受挫折和将发生危险的对象提供支持和帮助，使之恢复心理平衡。

它不同于一般的心理咨询和治疗,最突出的特点是及时性、迅速性，其有效的行动是成功的关键。

心理危机干预应急预案

　引导语：心理危机干预应急预案包括哪些内容?下面是我为大家精心整理的心理危机干预应急预案，欢迎阅读!

　为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问 题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从 而建立和谐校园。现制定校园心理危机干预应急预案。

　一、具体目的：

　1.通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受 挫折的能力，为应对危机做好准备。

　2.通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识 危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。

　3.通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。

　4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊 断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。

　5.通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生 的'心理健康水平，优化心理品质。

　二、干预原则、对象

　(一)心理危机是指学生运用通常方式不能应对目前所遇到的情形时，出现的严重心理失衡状态。

　心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助学生尽快恢复心理平衡，安全度过危机。

　心理危机干预由学校的校级领导负总责，学生处主要领导负责统一指挥协调，心理辅导站、班主任及学校有关工作人员参与，学校有关职能部门分工负责，联动配合。

　(二)心理危机干预的原则

　1.生命第一的原则。发现危机情况，立即采取保护措施，最大限度地保护学生的人身安全。

　2.亲属参与的原则。实施心理危机干预时，以最快的速度通知学生家长或亲属。

　3.全程监护的原则。实施危机干预过程中，安排专人对干预对象全程监护。

　4.分工协作的原则。实施危机干预过程中，相关部门要协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。

　(三)干预对象

　心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：

　1.通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生;

　2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生;

　3.患有严重心理疾病的学生;

　4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生;

　5.因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生;

　6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生;

　7.其他有情绪困扰、行为异常的学生。 尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点 干预的对象。

　三、心理危机干预组成人员：

　校级领导、班主任、心理辅导老师、校医、校保安 人员、司机等。

　四、心理危机干预工作分工：

　1.主管领导全面组织协调指挥。

　2.班主任了解信息、通知家长、稳定班级。

　3.心理老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。

　4.校医现场处理可能的躯体病患及伤害。

　5.校保安人员维持秩序。

　6.司机保证交通。

　7.心理辅导站辅助开展工作。

　8.干预结束后观察和随访。

　五、心理危机干预的程序：

　(一)问题的发现

　各班要建立起通畅的学生心理危机信息反馈机制，做到在第一时间内掌握学生心理危机动态，对有心理障碍的同学，周围同学应予以理解、关心和帮助，并及时向班主任反馈情况。对有行为异常或近期情绪、行为变化较大的学生，学校心理健康教育指导中心应给予及时的心理指导，并做好咨询记录，对问题严重的学生实行转介。

　(二)讯息报告

　学生发现危机情况，周围同学应立即向班主任报告。班主任在采取必要措施并迅速赶往现场的同时向学校值班领导报告，值班领导立即向学校主管领导报告，主管领导视危机严重程度酌情向学校领导及时汇报。

　(三)即时监护

　学校有关职能部门立即派专人对危机学生进行24小时监护，保护学生的生命安全。

　(四)通知家长

　在实施监护的同时，学校应以最快的速度通知家长来校，如果家长确实无法尽快赶到学校，在家长以传真、电话等方式的授权下，对学生采取治疗措施。在紧急情况下，可采取直接送至专业卫生机构进行治疗等相应处理措施。对没有监护能力或不配合学校的家长，学校应对学生强制采取治疗措施或派人将学生遣送回家，并视情况为其办理休学或退学手续。

　(五)进行阻控

　对于有可能造成危机扩大或激化的人、物、情境等，进行必要的消除或隔绝。对于学校可调控的可能引发其他学生心理危机的刺激物，有关部门应及时阻断。

　(六)实施治疗

　需住院治疗的，必须将学生送至专业卫生机构治疗;

　对可以在校坚持学习但需辅以药物治疗的学生，政教处应与其家长商定监护措施;

　对不能坚持在校学习的，按照学校学籍管理有关规定办理相关手续，由家长监护并离校治疗。

　(七)应急救助

　得知学生有自伤或伤害他人倾向时，相关人员应立即赶赴现场采取救助措施，紧急情况下应先拨打110、120等紧急电话求助。

　(八)事故处理

　当学生自伤或伤害他人事故发生后，政教处负责现场的指挥协调;保卫科负责保护现场，配合有关单位对当事人实施生命救护，协助有关部门对事故进行调查取证，并对学生进行安全监护;校医室负责对当事人实施紧急救治，或配合相关人员护送至就近医院救治;心理健康教育指导中心负责制定心理救助方案，实施心理救助，稳定当事人情绪。

　(九)成因分析

　事故处理结束后，心理咨询指导中心负责事件的成因分析，对事前征兆、事发状态、事中干预、事后疏导等情况认真梳理，尤其对那些行之有效、操作性强的手段和措施认真总结，以备今后参考。

　六、心理危机干预的工作要求

　(一)信息畅通。参与危机干预的工作人员要做到快速反应，确保信息畅通。

　(二)工作到位。危机发生时，相关人员要立即赶赴现场，迅速果断地采取有效措施。 4

　(三)协调配合。相关人员在现场指挥的调度下，主动配合，服从指挥。

　(四)记录备案。在危机处理过程中，相关人员要做好书面文字记录，必要时做好音像资料的收集，确保资料详细完整。

　(五)责任追究。对于因违反工作原则、延误时间、知情不报等造成严重后果的，追究相关部门或个人的责任。

　七、心理危机干预的注意事项：

　1.危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延 导致不良后果。

　2.危机就意味风险，所有成员不能因干预无效而自责、内疚，要意识到干预的有限性。

　八、建德市新安江职业学校心理健康教育领导小组：

　组长：洪文忠

　副组长：夏喜成、黄益红、胡晓华

　小组成员：吕宣良、黄辉、唐德山、邓建芬、柯胜军、杜婷、周璇、彭娴、金丽萍、张娟、徐畅娟、颜、李玉明、徐霞、李纯英、徐晔、张玉珍、尹学军、庄翔、陈海燕、罗文容、姚建和、阮莹琦、刘锦芬、陈燕、方晓春、郑桂明、郑明强

大学有心理咨询室，图书馆，心理健康知识讲座，心理健康杂志等心理健康教育资源。利用这些资源维护身心健康的方法：

（一）学校促进学生心理健康的途径

1、作为承担为社会培养身心健康、全面发展的专业人才的高等学校，采取积极措施，创造良好条件，对大学生进行心理健康方面的指导与帮助，是提高大学生心理素质、增进大学生心理健康的最有效的途径。

优化校园文化环境校园文化环境是大学生成长的外部条件，它集中体现在校风、学风和班风上。一个学校的校风、学风与这所学校的历史、传统和特色是分不开的，它是一种无形的力量，为学生的健康成长提供了重要的精神环境和心理氛围。

良好的校风、学风会潜移默化地优化学生的心理品质，如团结友爱的校风是学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤，有利于人与人之间保持和谐的人际关系，促进同学之间的相互沟通、相互帮助。班风相对校风而言，对学生心理健康的影响更直接、更具体。

一般来讲，处在积极向上、宽松友好的班风中，会使人感到心情舒畅、精神振奋；相反，就会使人感到寂寞孤独、紧张压抑，从而对学习和其他活动产生不良影响。可见，保持和发扬优良的校风、学风和班风对于促进大学生心理健康是十分重要的。

2、加强心理健康教育

树立心理健康的教育观念在我国大学教育中，德、智、体诸方面的教育观念不断得到强调和重视，但心理健康教育却长期被忽视，甚至存在着把心理健康教育等同于思想政治工作的错误观念。

其实，德、智、体等教育的进行都离不开学生的心理活动，在德、智、体诸教育中渗透心理健康教育不仅必要而且可行。

因此，学校上下应统一认识，把心理健康教育渗透到诸教育之中，并使不同岗位的人都在自己的工作范围内明确心理健康教育的要求，从而形成一个相互影响、相互促进的心理健康教育体系。

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