2024年二级心理咨询师章节选择题及答案十(怎样克服恐高)

2024年二级心理咨询师章节选择题及答案十

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　 心理治疗的技术

　一、单项选择题

　1.精神分析认为，人格中受“理想原则、道德原则”支配的部分被称为(C)

　(A) 本我(B)自我

　(C)超我(D)原我

　2.各种心理咨询的理论学派，其具体的咨询与治疗目标的侧重点是不同的，治疗目标侧重于消除来访者的神经症症状，使自我变得具有更大的调控能力等方面，这属于(A)

　(A)精神分析学派(B)行为主义学派

　(C)人本主义学派(D)认知主义学派

　3.精神分析疗法理论的创始人是(B)

　(A)班杜拉(B)弗洛咿德

　(C)艾利斯(D)罗杰斯

　4.精神分析认为，人格中最原始、最模糊和最不易把握的部分，它是由一切与生俱来的本能冲动所组成的部分是(A)

　(A) 本我(B)自我

　(C)超我(D)原我

　5.“系统脱敏”疗法，属于哪一种心理疗法的基本方法之一(B)

　(A) 精神分析疗法 (B)行为疗法

　(C)认知疗法 (D)以人为中心疗法

　6.各种心理咨询的理论学派，其具体的咨询与治疗目标侧重点是不同的，治疗目标侧重于来访者的不适应的行为，消除行为缺乏等方面，这属于(B)

　(A)精神分析学派 (B)行为主义学派

　(C)人本主义学派 (D)认知主义学派

　7.首先创立并应用合理情绪疗法的心理学家是(C)

　(A) 班社拉 (B)弗洛伊德

　(C)艾利斯 (D)罗杰斯

　8. 以自己的意愿为出发点，认定某事件必定会发生或必定不会发生的想法，这种不合理的信念是(A)

　(A) 绝对化要求 (B)过分概括化

　(C)糟糕至极 (D)防御反应

　9.面对失败或极坏的结果时，往往会认为自己是“一无是处”、“一钱不值”等不合理的评价，这种不合理的信念属于(B)

　(A) 绝对化要求 (B)过分概括化

　(C)糟糕至极 (D)防御反应

　10.各种心理咨询的理论学派，其具体的咨询与治疗目标的侧重点是不同的，治疗目标是侧重于来访者的思维的合理性，以及适度的情绪反应等方面，这属于(D)

　(A)精神分析学派 (B)行为主义学派

　(C)人本主义学派 (D)认知主义学派

　11.“认知家庭作业”的技术，属于那一种心理疗法的基本技术之一。(C)

　(A)精神分析疗法 (B)行为疗法

　(C)认知疗法 (D)以人为中心疗法

　12.各种心理咨询的理论学派，其具体的咨询与治疗目标的侧重点是不同的，治疗目标侧重于来访者的自我经验和体验，自我的责任感、自尊，能接受他人的态度等方面，这属于(C)

　(A)精神分析学派(B)行为主义学派

　(C)人本主义学派(D)认知主义学派

　13. “顺应自然”的治疗原则属于那一种心理疗法的基本原则之一。(D)

　(A) 精神分析疗法 (B)行为疗法

　(C)认知疗法 (D)森田疗法

　14.“当所当为”的治疗原则属于那一种心理疗法的基本原则之一。(D)

　(A)精神分析疗法(B)行为疗法

　(C)认知疗法(D)森田疗法

　二、多项选择题

　15.在精神分析的理论中，与心理咨询和心理治疗有关的部分主要有(BCDE)

　(A)强化学说

　(B)人格构成学说

　(C)性心理的发展学说

　(D)神经症的心理病理学说

　(E)潜意识和压抑的理论

　16.指出下列属于精神分析的治疗技术和方法(ABCD)

　(A)自由联想

　(B)释梦

　(C)阻抗分析

　(D)移情分析

　(E)脱敏治疗

　17.在性心理发展中，弗洛伊德认为人在幼年时期，对异性双亲的眷恋现象是人类普遍存在的特征之一，它们被称为(ABCD)

　(A)俄狄浦斯情结

　(B)恋母情结

　(C)恋父情结

　(D)伊莱克斯情结

　(E)幼年创伤情结

　18.行为治疗中行为强化的方法主要有(ABC)

　(A)塑造法

　(B)代币管制法

　(C)消退法

　(D)催眠法

　(E)对峙法

　19.指出系统脱敏法的三个主要组成部分(ABC)

　(A)要求来访者进行放松训练

　(B)建立恐惧或焦虑的等级层次

　(C)进行想象脱敏和现实脱敏

　(D)通过模仿学习新的行为

　(E)通过强化保持习得的行为

　20.采用行为治疗的理论，在咨询过程中我们应该注意的主要内容有(ABCDE)

　(A)确定来访者的不良行为

　(B)指定治疗目标、选择治疗技术和方法

　(C)用适当的技术方法对不良行为进行矫正

　(D)帮助来访者建立新的行为方式

　(E)记录靶行为的基线水平及变化过程

　21.指出“合理情绪治疗”中最常用的区别于其它心理治疗的治疗技术。(ABC)

　(A)观念辩论方法

　(B)理情想象技术

　(C)认知家庭作业

　(D)代币管制法

　(E)自由联想法

　22.指出下列“现实疗法”认为的心理行为的组成成分。(BCDE)

　(A)意识

　(B)行为

　(C)思维

　(D)情感体验

　(E)生理反应

怎样克服恐高

精神病的治疗方法

1、药物治疗：精神病人一定要按照医嘱按时服药，切莫自行停止服药或改变药品用量，防止病情的进一步恶化。不急面对难事从容些!可以去的如黑龙江京科脑康医院就可以啊！你要去早点，不然就排不上队了......人多呢！

2、心理治疗：用心理学方法，通过语言或非语言因素，对患者进行训练、教育和治疗，用以减轻或消除身体症状，改善心理精神状态，适应家庭、社会和工作环境。包括：心理咨询、支持性心理治疗、领悟治疗或说理治疗、信念治疗、放松治疗、系统脱敏治疗、行为治疗、集体治疗等。

3、集体治疗：集体治疗是以群体为中心，在精神病人间形成一种互助关系，包括集体咨询、集体心理教育，从而来提高精神病人解决问题的能力和适应生活的能力。

4、家庭辅助治疗：家庭治疗必须在精神科医生的指导下进行，由家属来观察患者行为，按照医嘱定时服药。

心理咨询师是做什么的?

问题一：怕高的人,该如何克服恐高? 在美国新奥尔良市举行的神经科学年会上，美国埃莫里大学神经科学家麦克尔-戴维斯等宣布，通过采用模拟登高经历的虚拟现实环境，同时配合服用一种促进大脑学习记忆的药物，可帮助恐高症者在现实生活中克服对高度的恐惧。 对于恐高症者来说，被迫乘坐四壁都是玻璃的观光电梯，从摩天大楼底层直升到令人 晕眩的塔顶，实在是一个梦魇。许多神经科学家认为，将恐惧遗忘的经历属于一种特殊类型的学习，这与人的直觉相反，并且在看起来不同的神经机制中，发现了相当多的这种交迭情形。例如在1990年代中期，科学家发现了一种名为NMDA受体的特殊类型谷氨酸神经递质受体。NMDA受体在大鼠学习将闪光信号作为电休克 *** 的能力方面具有关键作用。如果停止在闪光信号之后给予电休克 *** ，大鼠会逐渐遗忘对于闪光信号的恐惧，NMDA受体也对大鼠该方面的学习能力具有关键作用。最近，戴维斯等发现，提高大鼠NMDA受体活性的药物，有助于大鼠更快地将恐惧遗忘。 为了观察此类药物是否能够使人克服恐惧，戴维斯等给予恐高症者服用一种名为D-环丝氨酸的药物。戴维斯等采用双盲法设计，使恐高症者或者服用D-环丝氨酸、或者服用安慰剂糖丸。随后，服过药的恐高症者戴上虚拟现实环境的目镜，乘电梯一直上升到他们能够承受恐惧的最大高度。结果，服用D-环丝氨酸的恐高症者甚至能够自己试着慢慢挪过离地面相当高的一条狭窄的虚拟甬道。尽管象抗焦虑药Valium(美国罗氏药厂生产的一种镇定剂，2002年2月7日获美国FDA批准，暂不知其中文商品名――琛航注)可能的作用方式一样，D-环丝氨酸不立刻减轻恐高症者本身的不适阈值，但服用了D-环丝氨酸的恐高症者在后来的虚拟现实环境中活动时，明显地大胆了。经过两轮虚拟现实环境活动之后，许多服用了D-环丝氨酸的恐高症者都能乘电梯到达摩天大楼顶层，而服用安慰剂糖丸的对照组恐高症者，则在经过了七八轮虚拟现实环境活动后，才克服了对高度的神经性恐惧。戴维斯说，最重要的是，服用了D-环丝氨酸的人在现实生活中，驾车奔驰过高架桥、或不恐惧地乘电梯的能力增加了一倍。 加利福尼亚大学精神病学家兼神经科学家马克-巴拉德认为，该结果非常棒，首次通过服用非治疗性药物，达到了精神性治疗的目的。 恐高症属于恐怖症的一种，只要坚持治疗，是可以治愈的。下述四点，是治疗恐高症的十二字原则。长时间：让患者站在能够引起恐怖情绪的高处，至少持续30―45分钟。尤其开始治疗时，要让患者坚持足够的时间使恐怖程度减少50％。逐渐地：不要一下子给患者定很高的目标，从容易的目标开始，逐渐转向困难目标。有规律：一次练习不足以消除恐惧心理。因此每个过程都需要重复好多次，直至恐惧的感觉完全消失为止。完全地：在进行锻炼时，要求患者集中精力，不要想别的事情。因为转移注意力虽然能够减轻恐惧心理，但不利于恐惧感的彻底消除。

问题二：怎么克服恐高？ 恐高是恐惧症（Phobia）中比较常见的一种，如果严重到影响生活的程度的话，可以去接受心理治疗。

一般治疗恐惧症的方式有两种，一是脱敏治疗（Desensitization），慢慢地让你接触所害怕的事物，比如一开始让你看一些，等你慢慢适应了之后再让你在一般高的地方走一走，这样程度逐渐加深。另外一种是暴露治疗（Exposure），一下子让你接触非常害怕的事物，比如直接把你带去蹦极。第一种方法用的比较多，也更安全一点。

药物治疗不常见，也不推荐使用，通常药物只能缓解焦虑症状，治标不治本。

本人在国外学心理，一些专业名词不知道翻译得是不是准确，所以在括号里标注了英文，希望 我的回答能对你有所帮助 c:

问题三：怎么克服恐高？ 我一点也不觉的恐高是什么心理问题，更无必要去克服。这是人保护自己的本能。如果你在某个楼上住久了，就会习惯这个高度，看楼底就像看一幅画一样，不会感觉有危险。而第一次从高处向下看，没有不心里发颤的人。

问题四：为什么会有恐高症 如何克服恐高 恐高症又称畏高症。恐高的基本症状就是眩晕、恶心、食欲不振。眩晕会使身体失去平衡，这时站在高处的人就变得非常危险了。 专家指出，眩晕与视觉信息缺乏有关。当你身处高处，往下看一片模糊，景象大幅度缩小，一切都变得遥不可及，跟平日习惯的视像大相径庭，这时你的视觉信息大减，就会失去平衡。 引起眩晕的疾病种类很多，大约有上百种病可以引起眩晕，不同的疾病的原因也是不一样的。按照病变部位的不同，大致可以分为周围性眩晕和中枢性眩晕两大类。 中枢性眩晕是由脑组织、脑神经疾病引起，比如听神经瘤、脑血管病变等，约占眩晕病人总数的30%.周围性眩晕约占70%,周围性眩晕发作时多伴有耳蜗症状（听力的改变、耳鸣）和恶心、呕吐、出冷汗等植物神经系统症状。部分疾病可反复发作性眩晕，自行缓解。 恐高症的形成可能与遗传因素造成的个体易感性有关，同时与个体人格特点有关，并可以人为地控制。其实，这种恐惧大可不必，只要有充分的心理准备，恐高症是可以克服的。恐高症并不是一种病态，仅属于一种心理障碍。只要我们了解它、正视它，是能够克服它的。 以下介绍恐高症的自我康复练习要点： 1）循序渐进：不要一下子定很高的目标，从容易的目标开始，逐渐转向困难目标。 2）把握规律：一次练习不足以消除恐惧心理。因此每个过程都需要重复好多次，直至恐惧的感觉完全消失为止。 3）全神贯注：在进行锻炼时，要集中精力，不要想别的事情。转移注意力虽然能够减轻恐惧心理，但不利于恐惧感的彻底消除。 4）持之以恒：站在能够引起恐怖情绪的高处，至少持续30-45分钟。尤其开始锻炼自己时，要坚持足够的时间使恐怖程度减少50%. 如果恐高症只是单纯地恐高，就不必慌张，也不必到医院治疗，有意识的锻炼自己的耐受力是最重要的。恐高症患者的自我锻炼，需要在绝对安全的前提下，最好身边有人鼓励并保护。按照上述四个方面的要领，坚持自我康复，方能逐渐治愈恐高症。

问题五：怎么克服恐高症 你好，恐高可以有两种方式，一种是不去做，一种是解决恐惧的对象

简单的，就是不去高处，不向下看，不低头看，恐高是正常现象，尤其是向下看，人体本身就会身体前倾，高处身体前倾向下看，就会给人一种要掉下的冲动。

对于恐高，可以通过心理咨询，体统脱敏的方式，逐步的高度适应，以及一些恐高的心理原因等等。看你需求哦

心理咨询师是帮助求助者化解自己内心情绪的人，其咨询对象主要是健康人群或存在心理问题的人群。健康人群会面临许多家庭、择业、求学、社会适应等问题，他们会期待做出理想的选择，顺利地度过人生的各个阶段，求得自身能力的最大发挥和寻求生活的良好质量。心理咨询师可以从心理学的角度，提供给来访者中肯的发展咨询，给出相应的帮助。

从服务对象上来看，心理咨询面对的是有心理困惑、心理问题或不严重的心理障碍的人群。而心理治疗，是面对有心理疾病（或称精神疾病），包括严重心理障碍、精神分裂症等的人群。

从工作方式来区分，心理咨询运用的是各种咨询技术，包括倾听、共情、鼓励、释义、反射，以及对质、解释等技术；而心理治疗运用的是诸如自由联想、释梦、系统脱敏、暴露疗法、厌恶疗法等方法。

从工作关系的性质来区分，心理咨询强调在平等的基础上，把来访者看成一个有自我修复功能的人，更加重视激发来访者自身的心理潜能；心理治疗虽然也建立在平等的关系之上，但由于心理疾病患者的精神状况的异常性，所以更强调对患者的直接干预和控制。

从工作难度上来说，一般认为，心理治疗面对的对象是产生了心理病变的人，这使得心理治疗的难度要高出心理咨询，其专业上的训练也更为复杂。这如同教育领域的普通学校和特殊学校的教师一样，后者工作的难度更大，其实对工作者的要求更高。但是，两者的难易度不能绝对化。一个优秀的、杰出的心理咨询师，他所掌握的专业知识、技能与素养，是令人惊叹的。

从服务范围来看，心理咨询的服务范围更大，面对的是心理亚健康人群，它是“防病于未然”；而心理治疗的服务范围较小，面对的是心理疾病人群，是“治病于已然”。



2024年二级心理咨询师章节选择题及答案九

　 2024年二级心理咨询师章节选择题及答案九

　 教学设计

　模拟试题

　1相对于新教师，专家教师能制订更为有效的教学计划，这主要表现在(ACD)

　A、计划观念 B、计划方法 C、 计划形式 D、计划功用

　2教学目标的功能在于(ABC)

　A、导“学” B、导“教” C、导“测” D、导“管”

　3布卢姆教育目标归为三类，分别是(BCE)

　A、知识 B、认知 C、情感 D、情绪 E、心因动作

　相关考点

　第1题

　相对于新教师，专家教师能制订更为有效的教学计划，这主要表现在三方面：在计划观念上，专家教师是以学生为中心，考虑如何让学生来学习;而新教师是以教材或教学为中心，考虑如何来教好某个内容;在计划形式上，专家教师所计划的很多内容并没有反映在书面上，其教案内容又是虽然不多，但在头脑中已经对学生学习进行了反复思考，而新教师虽然教案内容看似很多，但大多是一些“细枝末节”的思考，无法围绕主要目标或内容来计划教学;在计划的功能上，专家教师的计划是为教学目标或学习目标服务，往往会根据学生当前的学习状况作相应调整，而新教师往往为了计划而计划，其计划常常无法有效指导课堂教学。

　第2题

　教学目标通常也称为学习目标，它简短地陈述了学生在接受教学之后，应该在自己的行为和能力上表现出来的预期成绩或者进步。好的学习目标应该能区分什么是学生要学的内容;而在确定这些目标时，一般要求教师必须以可测量的方式明确学习内容。

　第3题

　布卢姆认为，一部完整的教育目标分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。

　1用学生外显的行为来陈述目标

　布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。

　2目标是有层次结构的

　布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识;⑵领会;⑶运用;⑷分析;⑸综合;⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意;⑵反应;⑶价值评估;⑷组织;⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别，

　由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

　3教育目标分类学是超越学科内容的。

　布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。

　4教育目标分类学是一种工具。

　教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的 所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。

2024年二级心理咨询师章节选择题及答案八

　 认知领域的学习

　模拟试题

　1负强化是(B)

　A、行为得以加强的过程

　B、在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程

　C、在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程。

　D、在某一行为后通过呈现令人厌恶的刺激来减少行为的过程。

　E、在某一行为后通过移去令人满意的刺激来减少行为的过程。

　2运用偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激，这被称为强化中的(A)

　A、普雷马克原理

　B、行为塑造

　C、适时表扬

　D、正面练习

　3下列关于命题的表述中，哪一个是错误的(C)

　A、一个命题总含有两个成分，即关系和论题

　B、一个命题中只含有一个关系

　C、一个命题只包括一个论题

　D、命题可看作陈述性知识的最小单元

　4“好心的小王送给了小李一支漂亮的钢笔。”在此句中包含有几个命题(B)

　A、2

　B、3

　C、4

　D、5

　5个体在学习时，下列哪种知识的学习最可能需要线性排序的表征方式(A)

　A、26个英文字母

　B、上海、北京和广州之间的关系

　C、马拉多纳是混世球王

　D、学习蛙泳

　6下面(B)是陈述性知识的综合表征形式。

　A、命题

　B、图式

　C、表象

　D、线性排序

　7人在学习某一命题时，对所学命题有所增添或补充的过程，称为(B)

　A、组织

　B、精致

　C、构想

　D、提取

　8图式形成的关键在于对两个样例间的(A)加以表征。

　A、相似特征

　B、不同特征

　C、无关特征

　D、有关特征

　9下列属于程序性在人脑中的表征形式的是(B)

　A、命题

　B、产生式

　C、线性排序列

　D、表象

　10下列关于程序性知识划分的说法，错误的是(C)

　A、 按照领域的差别，可以划分为一般领域(domain-general)的程序知识和特殊领域(domail-specific)的程序性知识两种。

　B、 按照程序性知识的自动化程序，可以分为自动化的(automatic)程序性知识和有控制的(controlled)或有意识的(conscious)程序性知识两种。

　C、 上述两种划分不仅维度不同，而且它们之间是没有任何的联系。

　D、 上述两种划分只是维度的不同而已，它们之间不是截然分开的。

　11程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处，也存在着差别。下列说法中，正确的是(B)

　A、 程序性知识是一种静态性质的知识，而陈述知识则是一种动态性质的知识。

　B、 程序性知识获得较慢，也不容易遗忘，而陈述性知识则获得较为容易，但遗忘较快。

　C、 程序性知识获得之后，修改较为容易，而陈述性知识获得之后，修改则较为困难。

　D、 程序性知识和陈述性知识由于在人脑中的表征形式不一样，所以它们之间也就不存在着任何的联系。

　12通用于各领域的策略，又被称为(B)

　A、强方法

　B、弱方法

　C、一般方法

　D、概括方法

　13学习的认知观产生的心理学背景是(ADE)

　A、行为主义危机

　B、精神分析理论的冲击

　C、 人本主义的冲击

　D、信息加工心理学发展

　E、建构主义观点兴起

　14学习的认知观与行为主义观的不同点在于(ABCD)

　A、学习的实质

　B、学习者的特征

　C、 研究方式

　D、教师的角色

　15图式的特性包括(BCDE)

　A、规律性

　B、综合性

　C、 结构性

　D、概括性

　E、可变性

　16程序性知识按其自动化程度可分为(CD)

　A、一般领域的程序性知识

　B、特殊领域的自动化的程度性知识

　C、 自动化的程序性知识

　D、可控制的程序性知识

　17下列选项中属于自动化的程序性知识的特征的有(ABC)

　A、运作速度快

　B、具有惊人的准确性

　C、人们对这类知识一般缺乏控制

　D、人们一般能对这类知识做言语描述

　18动作技能形成的阶段主要包括(BCE)

　A、知识阶段

　B、认知阶段

　C、 联系形成阶段

　D、巩固阶段

　E、自动化阶段

　相关考点

　第2题

　普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如"你吃完这些青菜，就可以去玩。"如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。

　第3题

　一个命题大致对应于一个观念,它由两部分组成:关系和主题

　第5题

　线性排序是不同于命题与表象的又一种陈述性知识的表征形式这种表征结构是对一些元素所作的线性次序的编码

　第6题

　陈述性知识以命题,表象,线性排序等3种形式作为基本表征单位命题相当于头脑中的一个观念,一个命题被看作是陈述性知识的最小单元一个命题不是孤立的,它与其它命题相互联系组成命题网络表象表征是对事物的知觉特征的保留,是一种连续的,模拟的表征线性排序是对一系列元素所作的线性次序的编码在人的知识表征中往往组合了命题,表象及线性排序,从而形成对知识的综合表征——图式对数学陈述性知识的理解是从知识的基本单元表征,到形成命题网络,再到获得图式的过程

　第9题

　知识被分为两大类：一类是以命题和命题网络表征的陈述性知识，另一类是以产生式表征的程序性知识。前者回答“是什么”的问题，后者回答“怎么办”问题。

　第10题

　对程序性知识在人的记忆中如何表征的形式有所了解之后，现在我们可以来进一步展开对各种不同类型的程序性知识的描述了。对于程序性知识的划分一般从两个维度来进行，它们是：

　第一个纬度是具体领域与一般领域之分。前者是限定于具体范围之内的。如某一几何题的解答，小白鼠的解剖等。而后者则广泛适用于各个领域。但它在真正执行时困难不小，多数情况下只能起一种指导作用，因而又被称为“弱方法”。

　第二个维度是根据程序性知识执行的自动化程度来划分的。例如，专家在阅读该领域的文章时，对一些较简单的单词或词汇无须刻意去探讨它的意思，往往是一看便知。自动化程序性知识通常具有如下几点特征，即，第一，执行起来快。第二，执行非常精确。第三，无须或只需很少意识监控。第四，通常不能被言语所表达。相对于自动化程序性知识的就是有控制的程序性知识。它的执行需要意识的监督。例如，查找陌生单词的意思，十字路口观察指示灯的变化等。与自动化程序性知识多少有些不同的是，有控制的程序性知识具有如下几点特征：第一，执行起来更慢，也更具连续性。第二，必须进行有意识监督。第三，通常可以用言语表述。

　另外，需要注意的是，虽然我们从两个维度对程序性知识作了划分，事实上，这种划分是相对的，而不是绝对的。例如，具体领域的程序性知识可以是自动化的，也可以是有意识控制的。

　第13题

　奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论代表了典型的学习认知观。

　按照学习的认知观，学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程(Shuell，1988)。学习不会自动地产生，而需要学生进行大量的、高密度的心理活动。这些活动涉及学习者对已获得知识进行意义归属;将新知识整合到已有的知识结构中或智力模型中。此外意义学习是有目标导向的。学习目标不同，会产生不同的意义，因而会导致不同的学习结果。因此需要应用元认知策略进行不断地诊断，从而判断认知活动是否有助于达到学习目标。最后学习是有情境特征的。学习不会发生在真空中，而是发生在特定的场景中(可能是一个教室，或是一个课桌上)。将知识从特定情境中分解出来并迁移到其它情境中需要学习者很大的努力。

　第14题

　具体来说,学习的行为主义观和认知观的主要分歧在于以下三点

　首先,对”学生学到什么”的看法不同认知观认为,学生学到的是知识,学生头脑中知识的变化导致其行为的变化而行为主义观认为,学生学到的是行为习惯,是刺激-----反应之间的联结以及多个刺激-----反应之间的联结应当注意,行为主义观和认知观都非常重视学习中强化的重要性,但两者对强化作出了截然不同的解释传统的行为主义者坚持强化能增加反应发生的频率,而认知心理学家则把强化视为对信息的反馈

　其次,对学习者的看法不同认知观把人看作是主动的学习者,个体带着原有的经验,主动地寻找信息以解决问题,如有必要,可对原有的知识进行重组以便获得理解或领悟因此,学习是对所学知识进行有效理解,而不是被动接受黑板或教材上的知识个体也决不是被动地受环境事件的影响,而是积极主动地作出选择,不断练习、集中注意力、忽视某些线索、监控自己的行为,以及作出许多决定等;所有这些认知活动都是为了达到某个既定的目标

　再次,对研究方式的认识不同,行为主义的学习原理大部分来自实验室里对动物的研究,并把对动物研究所获得的结论进一步推广到人类身上,认为人类的学习也符合这些学习原则而认知观的研究则重视现实课堂教学情景下的学习获得,从这一视角去提出一些对学生行之有效的学习方法或策略此外,认知也比较重视个体的认知差异,逐渐放弃寻找学习的一般规律的意图,转而设计一些针对某一学生或学科内容的特殊教学模式

　第15题

　图式具有一般性、知识性、结构性、综合性等特点。

　一般性是指图式是从个别中抽取出来的，具有普遍意义，易于迁移。例如，记叙文“六要素”的图式，是从种类繁多的记叙文中抽取出来的适合所有的记叙文。因而，它对所有的记叙文阅读、写作都具有普遍的指导意义。知识性是指图式是一种关于人的知识如何被表征，以及这种表征方式如何有利于知识应用的理论。图式所表征的知识可以从一个词的意义、一个句子的组成成分、文化背景、理论观点到思想意义不等。结构性是由知识的结构性决定的。图式中的各知识节点之间按一定的联系组成一种层次网络。同时，图式又是一种等级结构，一个图式可以被包含在另一个图式中。图式的综合性，即图式表征的是人们所有的知识，这些知识将分门别类地组成一个个的知识单元，这些知识单元就是图式。按图式所表征的知识不同性质，可将图式分为描述性、陈述性和策略性。这三种不同类别的图式组合到一起成为一个综合图式。正因为图式具有这种综合性，才具有应用性，从不同的方面为阅读理解提供合适的图式。

　第17题

　根据自动与受控维度，程序性知识可以分为受意识控制的程序性知识和自动化的程序性知识

2024年二级心理咨询师综合题集及答案一

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　 2024年二级心理咨询师综合题集及答案一

　1、最先将生物反馈应用于临床的是(　A　)。

　AShaDiro

　BM11ler

　CSkiDDer

　D01s

　答案：A

　2、shapiro将生物反馈应用于临床是让病人学会(　B　)。

　A控制自己的肌肉紧张和肌肉放松

　B控制自己的血压

　C控制自己的心率

　D控制自己的皮肤电

　3、以下哪一种障碍不适合使用生物反馈是(　D　)

　A焦虑症

　B原发性高血压

　C睡眠障碍

　D急性精神分裂症

　4、以下哪一项不是生物反馈治疗的禁忌证是(　A　)

　A睡眠障碍

　B急性精神分裂症

　C有自伤、自杀观念的求助者

　D有冲动、毁物、不合作的求助者

　5、认知行为疗法是(　B　)。

　A一种技能

　B一种理论指导下的疗法

　C一种强调关系建立的疗法

　D一种以个人价值观为指导的疗法

　答案：B

　6、唐纳德是梅肯鲍姆是(　C　)的代表人物。

　A行为治疗

　B认知治疗

　C认知行为治疗

　D内隐疗法

　7、贝克和雷米的认知疗法强调(　D　)。

　A咨向师是诊断者

　B咨询师是教育者

　C咨询师治疗者

　D咨询师既是诊断者又是教育者

　8、贝克和雷米认知疗法强调咨询师是教育者，其含义是(　C　)。

　A教育就是告诉求助者他的认知的不合理性，并要求他们改变到正确的轨道上来

　B教育就是强调咨询师的教师角色和求助者的学生角色

　C引导求助者对自己的问题及认知过程有一定的认知，并帮助他改变不适应的认知方式

　D告诉求助者什么是正确的认知，什么是错误的认知

　9、提问和自我审查技术是(　A　)用的技术。

　A贝克和雷米的认知疗法

　B唐纳德是梅肯鲍姆的认知行为疗法

　C埃利斯的合理情绪疗法

　D德苏内拉等倡导的解决问题的技术

　10、经原国家劳动和社会保障部批准，在(C)，我国开始启动心理咨询师的职业化工作，由国家颁布《心理咨询师国家职业标准》(试用版)。

　A1985年10月

　B1995年8月

　C2001年8月

　D2003年6月

　11、狭义的心理咨询主要是指(A)。

　A具备心理学理论指导和技术应用的临床干预措施

　B使用“心理咨询”和“心理治疗”等手段

　C使用各种心理咨询技术

　D使用各种非标准化的临床干预措施

　12、教材中推荐的心理咨询的操作性定义，认为心理咨询是(B)的过程。

　A心理咨询师对求助者各类行为问题进行矫治

　B心理咨询师协助求助者解决心理问题

　C心理咨询师对求助者各类心理问题进行矫治

　D心理咨询师协助求助者分心心理问题

　13、“向求助者提供心理帮助并力图促使其行为、态度发生变化的过程”，是(A)关于心理咨询的操作性定义的核心内容。

　A罗杰斯

　B威廉森

　C陈仲庚

　D韦特默

　14、受过专门训练的咨询师，向在心理适应方面出现问题并祈求解决问题的求助者提供援助的过程，是(B)关于心理咨询的操作性定义的主要内容。

　A韦特默

　B威廉森等

　C陈仲庚

　D罗杰斯

　15、(C)不是咨询师应该持有的正确观点与态度。

　A唯物主义的观点

　B普遍联系的观点

　C实用主义的观点

　D中立性的态度

　16、(D)不属于心理咨询中普遍联系观点的具体含义。

　A心身一体的观点

　B心理、生理和社会因素交互作用的观点

　C整体性的观点

　D唯物主义的观点

　17、心理问题既可以一果多因，也可以一因多果的说法，属于(A)的主要内容。

　A心理、生理和社会因素交互作用观点

　B心身一体的观点

　C整体性的观点

　D唯物主义的观点

　18、下列关于整体性观点的说法，错误的是(C)。

　A牵一发可以动全身

　B将各种咨询方法整合运用

　C知、情、意、行不是永远相联系的

　D求助者的心理问题不是静止和孤立的

　19、下列关于心理咨询师应该遵循的限制观点的内容，错误的是(D)。

　A职责限制

　B时间限制

　C感情限制

　D费用限制

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