做为一名中职生应如何保持积极的心态(心理健康与生命教育论文)

做为一名中职生应如何保持积极的心态

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实习是每名中职生必须拥有的重要学习经历，它使学生在实践中，了解社会巩固知识；实习又是对每名中职实习生专业知识的检验，它让学生学到了很多在课堂上学不到的知识，既开阔了视野，又增长了见识，为中职生以后走向社会打下坚实的基础。而内在心理格局决定外在形态，了解中职生实习期的心理状况，就能客观准确预测和有效控制学生的心理和行为，有利于帮助学生健全其人格，提高其对社会的适应和改造能力，使其顺利完成实习。

中职生实习前的心理

好高骛远心理 有的学生对实习期望值过高，不了解实习单位的选用人才标准和要求，不了解就业的严峻形势，不能摆正自己的位置，对于实习充满幻想，把实习环境、工作岗位及实习生活想象太过于美好。比如，一些中职生选择实习单位首先要求的是工资高，宿舍要配有空调、热水器、冰箱、洗衣机，住宿的楼层不能太高；其次是要离家近；最后，要求工作轻松，不上晚班，双休。这种心理让学生忽略了实习的真正目的和意义，导致很多学生难以找到满意的实习单位。还有的中职生即使到了实习单位，也是偷懒、抱怨、投机取巧、斤斤计较，对领导分派的任务找借口推脱等。幻想不是现实，如果中职生实习前的心理准备不足，则实习时会有盲目性并产生心理落差。

对即将到来的实习有惶恐心理 不自信心理对中职生的实习也会有负面影响，如中职生对自己所选专业的不自信、对自己所掌握的专业技能的不自信，以及对实习岗位的实际工作或操作技能不自信，担忧过多等等。对于未知环境的不熟悉和不了解，会使中职生产生心理压力。

放纵心理 实习前期，中职校内教育大部分已结束，学生易出现放松状态。这时的中职生年龄大都在十八岁左右，自我意识迅速发展，认知能力大大增强，喜欢独立思考、争论；意志品质有了很大提高，但是此时期青年又带有盲目性和封闭性，并且个别学生自控能力差，容易固执己见，易冲动，常感情用事，盲目崇拜，有时就会出现一些过激行为。

中职生实习过程中的心理

摆脱束缚、厌烦学习心理 持有这种心理的中职生对实习任务认识不清，抱着到校外“玩”的心态，认为实习就轻松了、自由了，不用再受学校纪律的“约束”，不用再听班主任的“唠叨”。殊不知，这是一种错误的心理。许多学生到了实习单位才发现，实习单位的管理比学校严格得多。比如，企业对员工的平时表现、绩效、时间管理能力、个人自我管理等都有严格的考核，违反单位的规章制度就会受到处罚。部分学生在校期间经常迟到、旷课，实习之后，难以适应单位的严格管理，新鲜感过后，便觉得工作单一枯燥，往往中途放弃。还有的学生厌恶实习，没有认识到实习是另一种形式的学习，考试并没有取消，而是被业绩、带教教师评价、工作表现等考核方式取代了。学习的任务不但没有减轻，反而更重了。学习的内容不仅限于专业知识，更要学习如何做人、做事。在当今社会，知识更新换代的速度非常快，时代的发展要求人们要终身学习。当前，经常性的考核、技能大比拼在很多单位成为常规工作，不学习必将被淘汰。

怕苦、怕累心理 中职生虽大多来自农村，但放假回家父母也很少让其干体力活，使得一部分学生缺乏吃苦耐劳的品质。在校学习期间以脑力劳动为主，到实习单位后是体力劳动与脑力劳动相结合，时间连续，重复性劳动多，多数学生缺乏意志力，还没干活就怕累在先，甚至有的不出一周就逃回家中。这使得学生在实习过程中受不得一点委屈，遇到困难就会退缩，还找各种借口来逃避实习。

自暴自弃心理 在实习时，有的中职生在遇到困难、受到纪律约束或受到批评时，就容易心灰意冷，既不能任劳任怨，踏实工作，积极奉献，争当优秀员工，又不努力钻研业务，开拓进取，争当技术骨干。 久而久之，只有黯然离开。

怯懦心理、冷漠心理及自卑心理 涉世不深、阅历较浅、性格内向、不善言辞的中职生易怯懦，处于这种心境的学生，尤其以农村来的学生居多，他们有言不愿或不敢发，不敢主动和实习单位领导及同事沟通，从而使实习单位不能全面了解该实习生。有的产生冷漠心理的中职生可能自视清高、喜欢孤芳自赏，常表现为态度孤傲、言词尖刻。持有这种心态的学生将“自我”、“个性”推向绝对，对周围的人或事物漠然处之，对别人的批评、赞扬常皆不屑一顾，这是一种“自我意识”强烈的变态反映，结果是作茧自缚，使自己走入落落寡欢的死胡同。而产生自卑心理的实习生则处处以为自己不如他人，没有主见，唯唯诺诺，亦不受实习单位欢迎。

应对办法

学校方面 （1）对实习单位择优而选。我校的实习单位一般为药店、药厂、医院等专业对口单位。好的实习单位不但能让中职生在实习中积累很多宝贵的实践经验，更能学到很多做人的道理。应对实习单位进行筛选，选择专业对口、效益好、规模大、制度完善、待遇优良的企业进行长期合作。（2）学校应做好实习前培训工作。一是帮助学生明确其职业理想，加强敬业精神培养，帮助学生设计中长期职业规划。适当讲解用人单位的规章制度，以便学生更快地适应企业及岗位。二是培养学生吃苦耐劳及奉献精神。训练学生适应复杂环境能力，提高社会适应性，帮助学生学会处理人际关系，提高道德修养，帮助学生做好自身角色的转换，培养学生良好的个性品质。（3）实习期的联系指导。负责跟踪管理中职生实习的专职教师不可超越和替代实习单位管理者的权限，教师应尽量使学生快速适应实习单位的管理模式。教师需定期走访实习企业，指导学生实习；及时与实习单位主管领导交流、沟通，实时掌握学生的实习动态。学校可通过电话、网络等方式及时了解学生的实践情况，回答及解决学生实习期提出的各种问题。（4）做好专业知识技能的传授，培养学生专业技能知识，提高竞争力。提高专业课教师实践操作水平，增加专业课教师的培训及到行业实践机会。加强校内外实践教学的硬件设施，提升教师的职业技能培训能力，提升教学水平，使专业知识传授与学生综合职业能力培养相结合，促进学生专业知识技能的提高，增强中职生自身职业竞争能力。（5）加强学生心理素质及身体素质培养。充分认识心理健康教育的重要性。学校重视心理健康教育是社会发展的客观需要，学校在中职生学习期应确立具体的心理素质教育目标，有系统、有步骤地对中职生进行心理素质培养。同时，提高教师的心理素质，将心理教育做为教师继续教育的一项重要内容，让教师在教学过程中渗透对学生的心理素质培养。学校需开设心理健康课程，对学生进行心理健康教育。设置心理咨询室，实行24小时值班制，对学生进行日常心理咨询辅导帮助。健康教育工作纳入学校教学工作计划中。另外，安排体育课，每周至少两节；定期开展运动会，调动学生运动的积极性；做好每年学生的身体健康检查工作；指导学生安排有益的课外活动；在校区进行卫生、健康教育内容的宣传，增强学生的健康防护知识和能力；重视学校环境建设，做到校园卫生、整洁、美观。家庭方面 我校学生大部分来自于农村，家庭条件不是很好。家长文化水平普遍不高，并且多在珠三角等地区打工，子女教育完全依赖学校。在中职生实习期间，学校应加强与学生家长的联系，尽量督促家长关爱子女，使中职生在从学生到社会人角色的转变过程中能及时得到来自家庭的关爱、支持和帮助。

实习单位方面 （1）实习单位应加强与实习生的交流沟通。实习单位代表社会，对于一个刚走进社会的中职生来说，实习经历可能会影响其对社会的看法。对于实习期的中职生，业务技能可能不如老员工熟练、专业知识技能和实际操作可能有些出入。这些都需要实习单位的带教教师能认真耐心及热情的传授实习生，这是对实习生迈入社会最大的鼓舞。在生活方面，实习单位应对实习生进行必要的关怀，以利于未来他们更好地适应社会。（2）实习单位应适当改善实习生的待遇。实习单位应对实习生进行适度激励，改善实习生的生活环境，给予正向引导，以便中职生能更好更快地融入新环境。

实习生个人方面 （1）加强人际交往及沟通能力。中职生从学生角色转变实习生，是为其下一步顺利转变为医生、护士药剂师、药厂工人、化验员等角色做准备的。在校期间，环境简单，只有同学及教师。而在实习期可能面临不同文化层次、不同生活习惯、不同年龄层的人，中职实习生一定要以真诚谦虚的态度来待人待事，并放开心胸，多和实习单位的领导、带教教师、员工等交流。（2）努力提高个人素养。良好的个人修养是文化、智慧、善良和知识所表现出来的一种综合美德，是崇高人生的一种内在力量，是优秀品位与价值的外在体现。提高个人修养并非一日之功，只有勤奋学习，汲取知识，才能厚积薄发、有所收获。而大量阅读则是使人保持平和心态、积累丰富知识、获取前人智慧、提高个人品位的最佳途径。（3）加强个人礼仪的培养。个人礼仪的培养对工作、生活都是非常重要的。首先，加强个人礼仪修养有助于提高个人素质，体现自身价值。其次，加强个人礼仪有助于增进人际交往，营造和谐友善的气氛。加强中职生个人礼仪的培养，对于中职生的个人发展非常必要。（4）遵守实习单位的规章制度。在实习单位必须遵守实习单位的规章制度及工作要求。到单位实习，由学生到“准员工”，角色发生了变化。在实习单位安排上岗前的培训时间里，学生要从思维方式、行为习惯上迅速转化到员工角色。

实习期是学生顺利进入社会的一个过渡期，在这个时间段内，学生会碰到许许多多的困难。学生要用正确的心态去面对，同时学校、实习单位、家庭三方要共同努力，多为学生创造条件，多给学生支持和鼓励，才能使学生不断成熟和成长，才能为学生将来走向社会打下良好的基础。

心理健康与生命教育论文

中职学校实施心理健康教育，要注意避免以下几种倾向。

第一，学科化倾向。即把心理健康当作一门以知识传授为主的课程，在课堂上系统讲授心理学概念、理论。我们认为，让学生掌握一定的心理学知识是必要的，但反对那种把课程理解为普及心理学知识，甚至安排学生进行心理学知识考试的学科化倾向。因为，中职学校心理健康课程的根本目标是应用心理健康的有关理论和知识，来解决中职生在成长中所面临的困扰和心理行为问题，使其心理潜能得到最大限度的发挥。

第二，医学化倾向。有人认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理治疗。学校的领导、教师有这种看法，会导致学生认为只有患心理疾病时才能去心理咨询室。现在的人都重视保健，不是生病了才去看病，心理健康教育同样是这个道理。据统计，有心理疾病、心理障碍的学生不到总数的1%。中职生的心理从总体上说是健康的，其学习、成长、生活、职业等社会适应方面的心理行为问题，只是在发展的过程中的一些适应性问题。学校心理健康教育要以预防性和发展性为主要任务。

第三，片面化倾向。在教育对象上，要面向全体学生。大多数人需要的是心理辅导，如果教育对象片面化，就成了针对部分学生的心理咨询、心理治疗。有的学校片面地选择一年级学生作为教育对象，但实际上二、三年级，特别是即将上岗的学生遇到的问题更多，更需要心理辅导。

第四，形式化倾向。心理健康教育专业性很强，有些学校虽然名义上开设心理健康课，设置心理咨询室，配备了老师，但还是用一般的思想政治工作的方法来进行心理教育。还有就是把心理健康教育和德育混为一谈。

第五，忽视教师心理健康的孤立化倾向。当前，学校心理健康教育主要是针对学生的，而忽视了教师的心理健康。只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。一名教师对学生的影响是深远的，这方面的例子很多。调查表明，我国存在心理行为问题的教师比例是比较高的，这是多方面原因造成的。如果广大教师不能很好地调整自己的心态，将对学生的心理健康产生不良影响。

　在关注的主题上，生命教育比心理健康教育有更深的内涵和外延，生命教育关注的很多主题同时也是心理健康教育正在关注的主题。下面是我给大家推荐的心理健康与生命教育论文，希望大家喜欢!

心理健康与生命教育论文篇一

　《中职生心理危机现状与生命教育对策研究》

　摘 要近年来，社会竞争日益加剧，生活节奏不断加快，而中等职业学校的学生(以下简称?中职生?)的年龄较小，自控能力较差，易引发学业危机、情感危机、家庭危机、自我危机、择业危机等发展性危机。这些危机的存在易引起他们行为的偏差，导致部分学生出现自伤、伤人、沉溺网络、离家出走、怀孕、情感波动、学习无力等不良后果。作为学校教育工作者，对学生开展生命教育迫在眉睫。经过探索，可从以下几个方面进行尝试：心理危机预警机制的初步构建;生命教育学科渗透;建立学生心理健康档案，加强心理咨询;开设专门的《生命教育》课程;学校各部门的协同教育。

　关键词中职生;心理危机;生命教育

　近年来，社会竞争日益加剧，生活节奏不断加快，而中等职业学校的学生(以下简称?中职生?)年龄一般在十七到十九岁之间，过渡性是这个时期的学生最根本的心理特点。在社会转型期的大环境下，由于社会认知的偏见，社会、学校、家庭等对中职生普遍存在不正确、不科学的教育观念及教育方式，中职生面临着巨大的社会和家庭压力，心理压力不断增大。青春期年龄阶段的特殊性，加上初中阶段学习生活的不良体验造成中职生成为易引发心理危机的一个特殊群体。许多人不堪重负，精神濒临崩溃的边缘，杀人、自杀等恶性案件频频发生。上海的一项调查表明，34%的中学生存在心理问题;深圳市中小学生心理健康状况调查表明，中小学生心理问题检出率为13.2%。心理问题在校园内出现了日趋严重的现象，中职生作为中学生中的弱势群体，心理危机的发生更是屡见不鲜，因此对中职生开展心理危机的相关研究具有十分重要的意义。所谓心理危机是指?当个体面临突然或重大生活逆境(如亲人死亡、婚姻破裂或天灾人祸等)时所出现的心理失衡状态?。中职生群体心理危机呈现出多样性的特点，除自然灾害、亲人丧失、不治之症等引发的意外性危机外，它们更易发生的心理危机包括学业危机、情感危机、家庭危机、自我危机、择业危机等发展性危机。中职生的年龄较小，自控能力较差，这些危机的存在易引起他们行为的偏差，导致部分学生出现自伤、伤人、沉溺网络、离家出走、怀孕、情感波动、学习无力等不良后果，这些后果会严重影响中职生的成长成才，影响中职学校的稳定发展，甚至影响到社会的安定繁荣，因此中职生的心理危机问题应该引起广大教育工作者的关注。

　中职生出现的种种不良现象不能不引起我们的思考，因此生命教育的开展应该得到重视。对中职生进行生命教育，特别是进行生命意识的培养迫在眉睫。所谓生命教育是指?依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动[3]。?我国的生命教育刚刚起步，适合中国国情的生命教育体系还未建立，因此我们要借鉴各国对青少年生命教育的研究与方法，结合我国生命教育的实际情况，探索适合我们中职生的生命教育方法。

　一、方法

　(一)被试的选择

　采用随机及分层抽样相结合的方法，抽取厦门工商旅游学校5个专业部5个班级学生作为被试，共发放问卷250份，实际回收问卷242 份，剔除无效问卷20份，最后得到有效问卷222份，问卷有效率为88.8%，其具体分布情况如下表所示：

　表2-1 被试情况分布表(单位：人)

　性别 年级 家庭情况 住宿情况

　男107(48%) 一年级143(64%) 独生子女75(34%) 走读61(27%)

　女115(52%) 二年级79

　(36%) 非独生子女147(66%) 住宿161(73%)

　总数 222

　(二)数据收集与统计

　本问卷为自编调查问卷，主要调查目前中职生心理危机的现状，共有13道题目，由参与课题的老师担任主试，对被试采用集体施测的方法，被试若对指导语有不明确的地方则由主试重复指导语，要求被试根据要求逐项填写。

　(三)调查结果

　通过问卷调查，结果发现，51%的同学认为，在现阶段人际交往及友谊的问题最容易引发个体的不良情绪体验，紧接着是家庭问题，如父母离异、家庭感情不和睦等，占38%，然后是学习问题和恋爱问题，分别占36%和20%。由此可见，中职生正处于半幼稚半成熟的?心理断乳期?，朋友在他们的生活中扮演着?重要他人?的地位，每个人都期望自己能够拥有知心朋友。而且，本校的中职生中住宿生占绝大多数，因此在长期?同住屋檐下?的相处过程中易出现矛盾和磕磕碰碰，友谊危机的发生在所难免。另外，随着社会压力的不断增大，家长由于忙碌，无暇关注孩子内心世界的发展动态，同时由于离婚率的不断攀升，单亲家庭的孩子也很容易出现情绪的困扰。中职生在初中阶段体验到的更多是学习的失败，他们中的很多人都是抱着?破罐子破摔?的心态进入中职学校，学习动力不足，缺乏正确的学习方法等导致他们也出现了学习危机。另外，正值青春期的中职生在异性交往方面也开始产生兴趣，他们开始关注异性也开始希望被异性所关注，他们存在好奇心和从众心理，因此一部分中职生也开始谈起了恋爱，但由于他们的心理不够成熟，因此由恋爱关系引发的各种问题也常常会使他们产生心理危机。

　学生在面对挫折和压力时，常常会产生无助甚至焦虑的情绪，近5成的学生表示，当生活中出现一些突发事件时，他们往往伴有焦虑的情绪体验。当学生遇到心理困扰时，59%的学生选择自己解决，42%和31%的同学选择向同学和父母求助，仅有5%的同学会选择向老师求助。由此可见，教师在学生发生心理危机时并不是他们心目中的?重要他人?。教师是目前与学生相处时间较多的群体，但教师的作用更多是集中在知识的传授上，对学生的生活及心理的影响作用较小。

　在?是否听到或看到过身边的同学有哪些伤害自己或他人的行为?问题上，60%的学生选择?攻击别人?，44%的学生选择?自残?选项，12%的学生选择?自杀?。可见学生在面临心理问题时大多采取对外攻击别人，对内伤害自己的行为，而且也有部分学生存在自杀的情况。这些问题不得不引起我们的高度重视，当面临心理危机时，我们要如何引导学生使用正确的方法排解压力，面对自身的负性情绪，如何转化消极的心理为正能量，这就需要对学生进行正确的生命教育。

　在回答?学校如何面对心理危机，教会学生如何保护自己、珍惜生命时?问题时，大多数学生表示，老师只是在上课偶尔提一提或者根本不讲。我们学校虽然也建立了心理危机预警系统，但67%的学生表示没听说过，25%的学生表示听说过但没接触过，只有极少数学生表示自己有接触过。这一项数据说明，我们的工作还需进一步落到实处，除了对学校的心理委员进行培训外，在全校师生当中应当加强宣传和教育。在问到?学校的生命教育应如何开展?时，52%及40%的学生认为应该开讲座及开设专门的课程，也有同学表示应该积极提供心理咨询等。事实上，学生对于学校对他们提供生命教育是持欢迎的态度的，他们也希望能够从学校、从老师的教育中得到更多的生命教育的知识。

　二、讨论

　(一)生命教育途径探索

　1. 心理危机预警机制的初步构建。近年来，中职学校学生心理危机现象呈逐步上升的趋势，建立学校心理危机预警机制刻不容缓。2024年，厦门市正式成立了突发事件心理危机干预小组，该小组成员主要由厦门市长期从事学校心理健康教育教学工作并具备国家心理咨询师资格的中小学教师担任。

　目前，我校也建立了心理危机预警系统，分为一般流程和特殊流程。该心理危机预警系统充分利用学生的力量，将来自全校110个班级对心理学感兴趣，有意愿为同学服务的学生吸纳为心理委员，每周四下午由专职心理教师对他们进行培训，心理委员的组织机构为各班心理委员――各专业部会长――心理协会会长。一般流程也就是分级上报制，由心理委员及时关注班级当中的个案，发现个案存在不良的情绪或行为时，及时上报至分部会长，由分部会长联络总会长，然后总会长报告心理教师，心理教师根据实际情况介入处理，或者联系班主任及分部德育主任，必要时报告学校主管部门或进行转介。特殊流程及紧急上报制，当心理委员发现较为紧急的个案情况时，直接上报心理教师，心理教师根据实际情况做出处理。

　另外，学校心理健康教育中心也对全校的班主任进行培训，建议各班班主任自主建立班级的心理危机预警系统，并遵循以下三个原则：建立档案，及时更新;严格保密，及时反馈;严防意外，及时转介。

　在多数情况下，心理危机的出现是有预兆的，建立学校心理危机预警系统，可以做到及早发现，及早干预，减少不必要的伤害发生。

　2. 生命教育学科渗透。生命教育与许多学科领域相关，?与道德教育、伦理教育、价值教育、通识教育、公民教育、品格教育、情绪教育等均存在千丝万缕的联系?。因此，在中等职业学校要进行生命教育，除了心理健康教育课要起到积极的引领作用之外，其它基础课及专业课也应将生命教育的内容纳入教育的范围。除了正式课程，还应通过非正式课程、潜在课程等形式，强调生命教育的实践行动，尤以体验活动和服务学习为主。

　各种基础课程和专业课程对生命教育的实施可采用渗透式教学法，语文课可以让学生学习各种防灾减灾的知识，讲述正确逃生的重要性和技巧;体育课可以渗透如何积极锻炼保持身体健康、如何学会自我保护等知识;烹饪类专业课程可渗透如何防火、如何合理使用危险物品等知识; 汽修类专业课程可以渗透如何防爆炸、如何安全行车、行车遇突发状况如何逃生等知识。

　3. 建立学生心理健康档案，加强心理咨询。在学生入学初期，校心理健康教育中心利用专业的心理测评软件对全体新生进行心理普查，建立学生心理健康档案，对系统反应出的存在异常状况的学生及时关注，必要时进行个体心理咨询，同时与班主任联系沟通，加强关注。

　心理健康档案的建立还要依赖各班班主任的积极配合，目前我们建立了特殊学生心理档案上报制度。各班班主任根据自身在带班过程中的观察和了解，及时记录学生的心理状态，筛选各班存在心理危机的学生，形成?特殊学生档案?，必要时联系专职心理教师协助筛查并及时进行干预。

　4. 开设专门的《生命教育》课程。根据多年经验，我校德育教研组开发了《生命教育小读本》，需进一步申请并完善形成校本教材。具体的开课形式有以下集中方式：德育教研组成员在任教班级中结合生命教育系列课程进行授课;《生命教育小读本》形成校本课程，开设选修课;通过学生处将该读本分发到各班班主任手中，鼓励他们利用班会课的时间进行生命教育;定期在班主任当中开展讲座，将生命教育的各种知识和信息进行宣传，利用班主任的力量进行开展生命教育。

　5. 学校各部门的协同教育。学生处利用升旗仪式或其它全校集会的时间对学生进行生命教育知识的宣传;各专业部利用课间操及其它部门集会时间对学生进行生命教育;保卫处每年定期开展防空防灾演习，让学生学会?防范于未然?。保卫处目前开展了较为完善的?部门联动?制度，做到?三防?联动，即技防(监控等技术)、物防(灭火器、警棍等)、人防(医务室、后勤、保安、生管、专业部、心理健康教育中心等)。

　三、结论

　调查发现，中职生的心理危机现状不容乐观，他们存在各种心理危机，而且不懂得采用正确的方式来消除心理危机，易引发不良反应。作为学校教育工作者，对学生开展生命教育迫在眉睫。经过探索，可从以下几个方面进行尝试：心理危机预警机制的初步构建;生命教育学科渗透;建立学生心理健康档案，加强心理咨询;开设专门的《生命教育》课程;学校各部门的协同教育。

　希望通过开展各种形式的生命教育内容，可以促进中职生的心理健康，不仅使他们能够拥有更加健全的生命意识，而且能够借助他们的力量去影响身边的亲朋好友，使我们的社会能够更加正确地面对心理危机。

　参考文献

　[1] 章爱先，王永刚.浅析青少年犯罪的重要根源之――青少年的心理危机[J].中外教育研究，2024(06).

　[2] 杨胜勇.大学生心理危机产生的原因与对策.贵州民族学院学报(哲学社会科学版)[J].2006(04).

　[3] 王北生，郭颖.我国中小学应加强?生命教育?的研究与实践[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版)(第27卷)，2008(06).

　[4] 李雪峰.职校生心理危机及危机源调查研究.安徽电子信息职业技术学院学报[J].2024(06).

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