家庭教育指导师173(在思品教学中，谈一谈为什么学生是重要的课程资源)

家庭教育指导师173

网上有关“家庭教育指导师173”话题很是火热，小编也是针对在思品教学中，谈一谈为什么学生是重要的课程资源寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

提供一些教育学方面的论文题目，供参考。

1、教师心理素质现状及应对策略研究

2、单亲家庭、贫困家庭子女的心理健康教育研究

3、学生学习动机的培养与激发研究

4、学习困难学生的特征及其干预研究

5、学生的非智力因素研究

6、学校心理健康教育的现状、问题及对策研究

7、影响学生学习效率的因素研究

8、创造型教师成长的心理学研究

9、我国当前基础教育改革现状及问题

10、当前教师职业倦怠现状、成因及对策研究

11、高校扩招后就业现状研究

12、网络教育管理模式研究

13、中学生网络成瘾及对策研究

14、中（小）学生厌学问题及对策研究

15、独生子女问题研究

16、独生子女教育问题研究

17、独生子女社会问题研究

18、学习困难学生现状及对策研究

19、学习困难学生心理及教育策略研究

20、独生子女问题行为及对策研究

21、高校贫困大学生心理问题研究

22、高校大学生勤工助学研究

23、当前青少年常见的心理问题及对策研究

24、教育生态环境研究

25、外国教育史上某教育家的教育思想与我国教育改革（这是论文方向，自己确定小标题）

26、外国教育制度研究（这是论文方向，自己确定小标题）

27、外国教育思想研究（这是论文方向，自己确定小标题）

28、我国农村义务教育财政体制存在的问题与对策

29、我国义务教育投入存在的问题与对策

30、浅析税费改革后农村义务教育经费投入状况

31、义务教育资源配置的公平与效率问题探讨

32、“一费制”的实施对学校办学经费的影响

33、我国现行义务教育投资体制的弊病及其改革

34、我国教育投资体制存在的问题及其改革

35、论择校费与教育公平

36、论教育的经济功能

37、论教育产品的属性与学校办学的市场化运作

38、加入WTO对我国教育的冲击与对策

39、市场经济条件下政府与学校关系的探讨

40、我国现阶段义务教育供求失衡的原因及对策

41、我国学校教育资源使用效率的现状、原因与对策

42、教育供求调节的两种模式对比——政府调节与市场调节

43、我国基础教育投资地区差异分析

44、教育筛选功能在劳动力就业市场中的发挥与失效

45、我国民办学校办学的困境及其改革

46、我国高校助学贷款体制存在的问题及其改革

47、我国高校扩招的利弊分析

48、论建立教育成本分担机制的必要性与可行性

49、目前我国中小学校教育经费来源渠道分析

50、论公办教育投资效率不高的体制根源

51、中小学校负债办学问题研究

52、学校管理审美化研究

53、人性理论对学校管理实践的指导作用

54、从教育心理学的角度论减负

55、中小学有效领导的构成与方法

56、人际关系在学生班级管理中的作用

57、教师工作积极性激励的有效性

58、建立学校内部完善的激励机制

59、对奖励的有效性的探索

60、校长（班主任）的领导影响力构成与建立

61、班主任的领导素质

62、校长（班主任）领导威信的建立途径

63、学校改革的动力与策略

64、学生（教师）非正式群体的认知与管理

65、师生进行有效沟通的策略

66、学科教学中学生的合作学习研究

67、学科教学中学生的探究学习研究

68、中（小）学生学习方式改革初探

69、教学评价改革探索

70、成长记录袋使用研究

71、如何指导学生写学习日记

72、多元评价的实践探索

73、如何听课与评课

74、新课程实施中学生情感、态度与价值观的评价的研究

75、学科教学中学生情感、态度与价值观的培养的研究

76、数学教学生活化的探索

77、加强学科教学的现实性和应用性研究

78、课程资源的开发与利用研究

79、新课程下的教学设计理念与策略

80、新课程理念与教学改革

81、教师存在的问题与对策研究

82、学生存在的问题与对策研究

83、学校存在的问题与对策研究

84、教学反思的作用与方法研究

85、综合实践活动的设计与实施研究

86、加强学科联系的探索

87、教师协作教学的探讨

88、信息技术与学科教学的整合研究

89、网络文化与学校教育关系研究

90、多媒体教学的优势与局限研究

91、马斯洛需要层次理论与教师积极性的调动研究

92、网络情境下的学习方式（途径）研究

93、大（或中、小、幼）学生心理健康教育研究

94、学生智力（或创造力、非智力因素）开发培养研究

95、教师（或学生）心理压力及其应对策略研究

96、学习困难学生（或差生）的成因及教育对策研究

97、课堂教学情境中的师生互动研究

98、能力（或个性）差异与因材施教的研究

99、学校（或班级）环境建设研究（校风、班风、学风）

100、品行（品德）不良学生的转化研究

没有教不好的孩子，只有不好的教育方法。家长、老师常常因为孩子进步缓慢而着急，由此或者粗暴地给孩子戴上“脑子笨”、“性格难以改变”之类的帽子，或者自认为学识浅、水平低，不会教育孩子。实际上，只要方法妥当，任何孩子都是优秀的；只要用心，总能找到合适的教育方法。 ?

一、扮弱计——让孩子充当一次“小大人” ?

父母常常抱怨现在的孩子对父母漠不关心，缺少责任感，他们不知道，孩子的责任感是要从小培养的，如果你总在孩子面前表现出一副风雨无惧的样子，孩子就会认为父母是不需要他们关心照顾的。因此，父母们不妨偶尔扮一次弱，向孩子求助，你会惊奇地发现孩子竟因此变成了懂事的“小大人”，而你也可以从孩子的帮助中获得很多东西。 ?

二、补强计——让孩子由自卑变自信。 ?

美国加州大家哲学博士詹姆斯.多伯林提出了“补强法则”。当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。因此，当孩子受到认可时，他（她）的自信就会被激发出来，不断重复令人满意的行为，直至摆脱自卑，成为自信上进的好孩子。 ?

三、诱导计——帮孩子跨过厌学的泥潭。 ?

几乎每个孩子都多多少少有些厌学情绪，这是可以理解但却不能放任自流的，因为这种情绪会阻碍孩子学习的热情，给孩子的成长带来难以估量的影响。然而强制孩子学习也不是好办法，这只会加深孩子的反感，聪明的做法是诱导孩子学习的兴趣，让孩子自动自发地学习。 ?

　四、冷淡计——让孩子有一点自控能力。 ?

今天的孩子大多是独生子女，受到家人无微不至的关怀和照顾，然而这样的生活却让孩子养成了任性的习惯，这个坏习惯将给孩子未来的生活埋下巨大隐患。专家建议孩子任性时不妨试试冷处理，这会使孩子因得不到注意而自动收敛脾气。 ?

五、授挫计——给孩子一个体验失败的机会。 ?

美国教育家卡乐尔.桑德堡说：“顺境当然可以出人才，但逆境也可以出人才。而且在逆境中经过挫折和千锤百炼成长起来的孩子才更具生存竞争力。”也就是说为了增强孩子的耐挫力，父母们不妨有意识地给孩子创造一些适度的挫折情意，这种挫折教育对增强孩子的心理承受能力大有好处。 ?

六、放手计——培养孩子自己的事情自己做。 ?

不要什么都为孩子做好，家长应当试着放开手，让孩子自主地去做，第一次也许做不好，但以后就会做得又快又好。千万不要做包办父母，放开手为孩子创造做事的机会和平台，孩子才能有自立能力，父母们也会少些麻烦。 ?

七、纵容计——让孩子在“淘气”中开发潜能 ?

一些父母抱怨自己的孩子“太淘气”是“破坏狂”，其实这类孩子往往很聪明，求知欲、好奇心都比较强，意志力也比一般孩子来得坚定。因此，聪明的家长要试着“纵容”孩子的淘气和“破坏”行为，并借机挖掘潜能，培养兴趣，说不定你的孩子就是另一个“爱迪生”。 ?

八、处罚计——让孩子正视自己的错误。 ?

教育孩子就要赏罚分明，孩子做的好要给予奖励，但孩子做错事时一定不要姑息，哪怕只是小错也要进行适度的处罚，这样孩子才能正视自己的错误，及时改正，免得在错误里越陷越深。 ?

九、制冷计——给自负的孩子“泼冷水”。 ?

自负是指自我评价过高，目中无人，这种心理对孩子的成长是极为不利的，因此一旦发现孩子自负的苗头，父母就应当运用“制冷”的手段，适时地给孩子泼点冷水，让孩子学会理性地评价自己，正确地认识自己。 ?

十、包容计——让孩子感受父母无条件的爱。 ?

孩子也许不够聪明，也许有很多缺点，可是作为父母，你绝对不能对孩子存有偏见，羞辱或嫌弃自己的孩子。对孩子一定要包容，要有信心，你就会得到一个怎样的孩子。 ?

十一、样板计——父母要给孩子当好第一任老师。 ?

父母是孩子的榜样，孩子是父母的镜子，父母的言行举止都会影响到孩子。因此父母要严于律已，处处事事以自己的正确言行为孩子树立榜样，引导孩子健康成长。 ?

十二、鼓励计——给孩子不断进取的力量。 ?

孩子很容易对自己失去信心，很容易因为了困难而放弃努力，因此，家长要不断地鼓励孩子，给他们前进的勇气和必胜的信心，这样孩子就能带着父母的期待改正缺点，不断进步。 ?

十三、倾听计——认真了解孩子的感受。 ?

每个孩子都有自己的心声，家长一定要耐心地去倾听，才能真正了解孩子的想法、感受，才能对孩子生理及心理上的问题、变化做出及时而细致的处理。有了这样的基础，亲子之间才能良好沟通，建立良好、和谐的亲子关系。 ?

十四、赏善计——让孩子在赞美声中进步。 ?

教育学家认为，教育孩子，奖励是比惩罚更有效的方式。因此他们建议，用奖励正确来代替惩罚错误，用肯定优点来代替否定缺点，这样既可以避免给孩子造成伤害，又可以使孩子取得更好的进步。 ?

十五、点拨计——巧妙地提示孩子自觉走向正途。 ?

絮絮叨叨的说教，凡事替孩子包办的父母是孩子最不喜欢的，聪明的家长只会在孩子遇到难题或行为错误时，从旁稍加提示引导，帮孩子解决疑难。这样，孩子明白了道理，家长也达到了教育的目的。 ?

十六、虚拟计——让孩子产生“我很棒”的自我感觉。 ?

日本教育家铃木镇一说：“有了天才的感觉，你会成为天才；有了英雄的感觉，你会成为英雄。孩子找到了好孩子的感觉，他就会成为好孩子。”用虚拟的手段，给孩子制造一个“我很棒”的自我感觉，他就会逐渐“棒”起来。 ?

十七、容过计——让孩子在错误中学到更多。 ?

生活中，孩子总难免有些过失、错误。有的是无意，有的是有意的。如果孩子所犯过错的性质不是很严重，那么家长就不妨给予宽容、谅解，这样孩子不仅会在内疚自责中更认真地改正错误，还可以使孩子形成良好的宽容心态。 ?

十八、训诫计——让孩子认识错误、改过自新。 ?

孩子就是孩子，会不断地出现各种各样的问题和错误，有些错误可以宽容，而有些错误是不能姑息的。必须对孩子进行合理、有效的批评，以保证孩子不再犯类似的错误，即使是再宽大的父母，也不能让这种合理的管教缺位。 ?

十九、熏陶计——在生活中给孩子好的影响。 ?

家庭是孩子的第一课堂，家庭教育给孩子的影响是深远而巨大的。因此，父母如果能在家庭生活中，通过讲故事等方式，培养孩子健康的兴趣爱好，陶冶孩子的情趣、品行，那么就可以让孩子更健康地成长。 ?

二十、疏导计——让孩子由对立变成合作。 ?

大禹治水的成功之处在于“疏”而不在“堵”，父母也可以从这种方法中得到启示。在教育孩子时太过专制只会引起孩子的逆反，让孩子跟你“对着干”，但如果采取明智、开放的疏导策略，孩子就会愿意跟你愉快合作。 ?

二十一、尊子计——让孩子与父母贴得更近。 ?

亲子间之所以出现冲突矛盾，往往是因为父母对孩子不够尊重，使孩子心怀恐惧、不满，拉开了彼此的距离。其实孩子也需要尊重，那么他们一定会成为最受孩子欢迎的父母。 ?

二十二、对等计——与孩子实现良好的沟通。 ?

与孩子良好沟通的前提，就是平等地对待孩子，做孩子的好朋友。这样孩子才会愿意向你说出心里话，家长才可以及时帮孩子摆脱各种问题。如果家长总是摆着家长架子，专制地要求孩子服从自己，那么亲子间沟通的大门就会慢慢关上。 ?

二十三、攻防计——先给孩子打好“预防针”。 ?

兵法上说，最好的防守就是进攻。在教育孩子时也是这样，与其孩子出现问题后，再去管教、愤怒，还不如提前就给孩子打好“预防针”，提高孩子的“免疫力”，让孩子少走弯路，少犯错误。 ?

二十四、训俭计——帮孩子克服骄奢之气。 ?

现在孩子都是家里的“小皇帝”、“小公主”，要风得风，要雨得雨。一些孩子就养成了骄奢的习惯，花钱大手大脚，不知爱惜物品，这种习惯对孩子的健康成长是极为不利的，因此家长应理直气壮地教育孩子勤俭节约，帮孩子养成节俭的习惯，这才是真正的爱孩子。 ?

二十五、伴教计——在参与中教出好孩子。 ?

如果父母能够参与孩子的生活，多抽时间陪伴孩子做一些事，那么不但可以增进亲子感情，还可以鼓舞孩子，同时父母还可以对孩子多一些了解，这于开发孩子的潜力、培养孩子成才是非常重要的。 ?

二十六、防微计——别让孩子的小毛病变成大问题。 ?

生活中，孩子有时会有一些小毛病，比如霸道、无礼、懒惰等等，这时候家长就要注意了，问题虽小，但也要严管，防微杜渐，否则这些小毛病会变成大问题，那时候家长再想让孩子改正，就不那么容易了。不要姑息孩子的小毛病，严管同样是爱的表现。 ?

二十七、劝和计——让孩子与老师相互包容。 ?

老师与学生之间也会发生一些摩擦和误会，这时家长就要担任“和事佬”的角色，帮助双方消除矛盾、误会，互相理解、互相包容。让孩子照样尊敬老师，老师继续爱护孩子。 ?

二十八、立规计——用合理的规则让孩子学会自控。 ?

孩子的自控能力较差、而家长“不要这样”、“不要那样”的说教又容易引起孩子的厌烦，因此家长可以为孩子建立一套行之有效的行为规则，作为孩子判断自己行为的依据，以此来约束自己的行为。 ?

二十九、减负计——别给孩子太大的压力。 ?

生活中，有心理障碍的孩子越来越多，而儿童心理学家指出，压力过大是导致孩子出现心理问题的一个重要原因，给孩子减负已经成了当务之急。为了让孩子健康成长，家长们请别给孩子太大的压力。 ?

三十、激发计——用刺激孩子的方式让孩子爱学习。 ?

教育孩子要找对方式，当劝导、说教都不奏效时，家长们不妨试试这招儿激发计。利用孩子的好胜心、逆反心甚至嫉妒心理来故意刺激孩子，让他们由不爱学习变成积极学习。 ?

三十一、悦纳计——让孩子喜欢并接受自己。 ?

如果孩子不能全面地认识自己、看到自己的长处，那就会出现很多问题。比如自卑、嫉妒别人等等。因此，家长们要让孩子们看到自己的优点，要让孩子喜欢自己，这样孩子才能自信地面对生活。 ?

　三十二、用忍计——温和地纠正孩子的“出格”行为。 ?

孩子常常会做出一些令父母无法容忍的“出格”行为，而“急风骤雨”式的教育只会使孩子走向极端，因此，家长们只能“戒急用忍”，压下火气，多理解孩子多包容孩子，在此基础上引导孩子，这样才能把孩子引向正途。 ?

三十三、励勇计——培养孩子大胆探索的勇敢个性。 ?

生活中，常常是那些勇于探索、大胆无畏的人才能取得杰出的成就，获得幸福。因此，父母们为了孩子的未来着想，不要总是对孩子过度保护，不要过分强调培养“听话”的孩子，而是应该多给孩子一些锻炼的机会，鼓励他们做勇敢的孩子。 ?

三十四、感化计——以真情感动孩子的心灵。 ?

教育孩子，不能光是说教、责骂、劝导，有时候还必须要以情感之，这样才能撼动孩子的心灵，达到教育的最佳效果。但是，要感化孩子必须要情真意切，否则效果就会大打折扣。 ?

三十五、平等计——培养一个胸怀开阔的孩子。 ?

现在的孩子大多是独生子女，个个都是“小太阳”，他们习惯以自我为中心，然而这样的性格对人际交往是极为不利的。因此，生活中，父母们应注意不要给孩子特殊的地位，培养他们分享、合作的精神，逐步培养出一个胸怀开阔的孩子。 ?

　三十六、苦磨计——培养孩子的意志和毅力。 ?

现在的孩子面临的是一个处处充满竞争的社会，而很多孩子由于生活过于安逸，往往缺少战胜困难的勇气。因此，聪明的父母应该多让孩子经受一些艰难困苦的磨练，以培养他们坚韧不拔的意志和毅力，这样他们才能在未来的竞争中取胜。 ?

一、充分认识学生资源的特征和作用

1、生动性和鲜活性。按照建构主义理论，新知总是并且只能在旧知的基础上建构。教师的任务就是运用各种教学资源，帮助学生完成这种建构。物质性的课程资源，是外在于学生的，学生利用这些资源进行学习，与资源比较隔膜，经常会出现“感而无受”的现象。而学生自己的经验和体验，是内在的，虽然零散、粗糙、模糊、指向不明，却是生动而鲜活的，在教学中经过教师的引导和点拨，学生进行回忆、再现、联想、类比和思维，就能将经验与新知结合在一起，从而使经验升华，达成新知的建构。

2、生成性。学生所拥有的资源，具有生生不息、越来越丰富的特点。学生作为教育资源的主体，其自身创造性能量可以不断释放，体现出无限的生长性。

3、易用性。学生资源与学生同在，只要面对学生，教师就拥有这些资源，无论是课堂教学、小组活动，还是个别辅导，随时随地可以加以利用。与条件性课程资源的利用会受外在条件（设备设施、环境、时间等）的限制相比，具有明显的易用性。

4、差异性。除学生的个体差异外，不同地区、不同家庭和不同学校，学生群体的生活经验的质和量会有很大差异。学生来源的地域差异越明显，越有个性，其信息量越大，作为课程资源的价值就更大、更高。

5、潜隐性。无论是学生个体还是学生群体，他们作为课程资源都是潜在的。这些潜在的资源只有在适当的情境中，通过教师有意识地进行挖掘和利用，才能发挥其作为资源的有效性。

二、学生资源的开发和建设

1、充分研究与了解学生

在传统教学模式中，很多教师并不重视对学生的研究，很多老师教了学生很长时间了，连学生的面孔都认不了几个，更谈不上了解学生的家庭、生活背景、经历等了。而要把学生的经验和体验作为政治资源用于教学，就需要教师充分了解学生、熟悉学生。为此，教师应该有意识地了解学生的见闻、经历、体验和感受，对他们的既有的经验和体验做到心中有数。只有心中有数，才能合理、有效地加以利用。了解学生的方式除多与学生交谈、交流外，还可采用调查问卷的方式，从而集中地、批量地获取资料。

2、为学生的经验和体验“扩容”和“升级”

学生的经验和体验是重要的“资源库”，不仅需要充分利用，也需要并且可能对其进行“扩容”和“升级”。现代学生的生活空间囿于家庭和学校，对周围的自然和社会了解很少，——农村的学生不知道自己家的责任田是怎么种的，城里的孩子不知道父母的公司是怎么运作。如不指导他们有意识地去认识自然、认识社会，他们往往对身边的人和事都不了解。有鉴于此，教师可以通过布置特殊“作业”等方式，帮助学生丰富自己的社会经验。作业可以有平时作业和假期作业，平时作业在校内完成，要求学生观察社区、植物、土壤、校园布局等。假期作业因人、因地而异，总的原则是要求学生有目的地走进社区，感受自然，进入社会，参加自愿者活动等。

三、学生资源的利用和发展

1、课堂教学中学生资源的利用

课堂教学是师生对话、生生对话的过程，因此不可能在课前完全预设好。完美的课堂教学应该是教学预设与生成的统一。课堂中没有生成教学，就没有师生、生生之间的真正互动和交流。学生的问题、创意、灵动都是教学过程中的生成性资源，教学中教师必须根据这些情况创造性的进行教育教学活动。教师在教学过程中必须重视灵活运用教学策略，把“目标—策略?-评价”与“活动—体验—表现”的过程结合起来，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效的提高学生理解、认同、确信正确的价值标准能力。如在教学我与我们一课时，一部分问题学生对小团体主义的概念扩大化，对教师例举的案例也不认同。我当时并没有发表自己的看法，而是及时的抓住这个契机，一方面让不同的学生阐述自己的观点，另一方面针对他们的问题，进行分析引导，逐步使这部分学生认识到自己的观点的偏差。由于及时让这一“问题”资源变废为宝，用学生资源有效的诱发了学生学习的动力，从而实现了教学目标。

2、课外学生资源的利用

充分研究与了解学生的兴趣和需求，开发学生的“原始资源”。指导学生在课前自主探究，通过个体独立探究和小组合作探究活动，利用其不同的家庭背景、知识储备、经历经验等，完成课前老师布置的任务，不断丰富自己的经验和体验。如在教学走进社区这一单元之前，我就利用寒暑假的时间，让学生先去了解社区生活，并简单写一份报告。让学生在活动中获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。我也从学生的报告中了解了每个学生生活的环境，从而制定了自己的教学目标。

近些年来，通过探究活动性作业，引导学生自主地开发和利用课程资源，我通过组织学生进行社会调查、社区服务、编排小品、办板报、手抄报、设计广告、论文撰写等形式，培养学生对政治课学习的兴趣，培养学生实际应用能力，能独立解决生活中一些较复杂的问题。让他们有参与社会、服务社会的意识和行动，并得到锻炼和提高。

有效的开发、充分利用学生资源是当前实施新课改的一项有效的措施。学生经验和体验是优质的课程资源，对这个特别的“资源库”，只要我们有明确的认识，并善于挖掘、建设和利用，就能增强课堂教学的生动性、灵活性，提高课堂教学质量，有利于学生的知识建构，学生个性的解放和发展，能促进师生素质的共同提高，推动政治课程改革的发展。

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