002青少年儿童心理咨询发展简史(MCC成长日志之卡牌篇 I)

002青少年儿童心理咨询发展简史

网上有关“002青少年儿童心理咨询发展简史”话题很是火热，小编也是针对MCC成长日志之卡牌篇 I寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

1.1青少年儿童心理咨询发展简史 严和来

一、历史上的身影

从五位心理学家来讲，本来准备了6个，还有安娜弗洛伊德。

弗洛伊德关于本能的理论，人类小孩出生后有在心理发展上很多的阶段，口欲期、肛门期、生殖器期、俄狄浦斯期；弗洛伊德本人有个研究，本人不跟孩子工作，跟成年人工作。在跟成年人工作，无一例外的问题都可以追溯到儿童。 个案：小汉斯， 不是弗洛伊德本人做的，汉斯父亲根据指导自己观察后报告作出来的。小汉斯本人与弗洛伊德见过两面。在小汉斯17岁时还去见过弗洛伊德，说书上说的他都不记得了，弗洛伊德说是记忆屏蔽。

非常重要的工作，弗洛伊德对外甥女的一个工作观察，开始讨论语言如何在精神分析的作用的领域。后来会看法国的新精神分析分析。

青少年是人格建构的结束。

对于“正常”的孩子来讲，5-6岁的时候，人格会完善的。但对于病理性、人格障碍的，人格中有一部分是在青少年期完成的。但是一些等定性的东西，最后成型的，差不多在青少年时期完成的。

是儿童分析的开创者，维也纳人、犹太人。父亲是内科医生，母亲小时候就去世了。

费伦齐给她做分析；后来还被费伦齐邀请工作；

克莱因给亚伯拉罕分析，后被邀请去工作；

理论：

1、好乳房和坏乳房，指的是精神建设上起的一个作用，婴儿感冒了鼻塞吃奶时呼吸不动，把奶嘴吐掉呼吸后再吃奶。

好客体坏客体。

2、投射：当一个小孩精神建构没建立起来，很难说他有内外，内部的感觉投射到外部来了。好像精神分析家跟人类工作的点在那里？在幻想，幻想投射到外面，看外面的东西是为了要看内部的。

困难。来访说孩子没法上学，没有孩子不愿意上学，不愿上学是因为内心有个东西阻碍他了，孩子幻想卡在某个地方了。精神能量卡住了。幻想和个人历史、家庭历史融合在一起。

当来访者妈妈这么说的时候，能明白，孩子不上学的话去找教育家、或者补课老师，精神分析家能工作的是孩子内心有个东西打扰着他。

跟克兰茵之间是有传承的。

去伦敦后建立了一个学派，伦敦学派。

本人并不是墨守成规的人，本人很开放。特殊的个人历史，对理论创建和看待方式是有影响的，温尼科特是第一个男孩子，妈妈有抑郁症，父亲是市长，公务繁忙，但在家庭早期的时候父亲是缺失的，在姐姐群里、女仆人中长大的。温尼科特想要妈妈的时候，去要反过来照顾抑郁症的妈妈。后期的理论特别强调母亲的功能。

温尼科特婚姻中也能看到，结了婚后开始接受分析，妻子差不多也是神经症病理性的患者。在父亲去世之后，温尼科特与妻子离了婚，娶了二战期间工作的同事，是他的灵魂伴侣。总体来说不是一个一帆风顺的人生经历。

理论：儿童分析的基本理论

法国出生、巴黎富产阶级，家族卖苹果醋的，家里很有钱。拉康是家里的老大，有个弟弟，弟弟成了天主教传教士，位置做的很高。

早年写过一篇文章，谈的是家庭情结弗洛伊德的俄狄浦斯情结很重要。提到了情感上在兄弟姐妹间很重要，就是嫉妒。两个男孩之间竞争，父母的爱。

后来研究过宗教，精神分析和宗教是站在两边的。曾有个讨论精神分析的反面就是宗教。精神分析和宗教是非常重要的两个枝丫。

重要的理论：镜子阶段。

对温尼科特也是有影响的，曾写过母亲的面庞是孩子的第一面镜子。

个案：二十来岁外表瘦、高，但很自卑，表现在男朋友工作很忙的时候，不回她信息她就打电话，不接的话就觉得是自己不好，为了保护自己就分手了。出生后妈妈讨厌女儿，家族中爸爸兄弟三个，都有儿子，就她生了女儿，然她的家庭中没什么位置，看到女儿脸上没有好，女儿每次从妈妈的脸上看到的自己很卑微，并且给妈妈带来了不好。

最开始的我是从镜子中看到的，镜子是可以帮助我们看我们的形象，这时候我就形成了。6-18个月孩子对镜子中的我开始感兴趣。镜子阶段绝对不止6-18个月，成人之后也存在。

拉康将精神分析理论做了一个翻转，以前是医学背景，如果你得了强迫症，一定是你的神经系统某部分分泌过多，放点过多。

把精神分析和医学的关系做了一个脱钩。

弗朗索瓦多·多尔多

一战时女性开始走向工作岗位；

天主教家庭，学护士，在精神病院工作过，成为了一名儿科医生。

孩子的问题，并不都是身体上的问题。

多尔多差不多是拉康的战友，合开了一个精神弗洛伊德学员在法国。紧贴着弗洛伊德的路线来走的。

克莱因：好客体、坏客体；

温尼科特：真自体、假自体、母亲的功能；

拉康：镜子阶段

精神分析的目标是朝向过去的，这个你是如何成为这样的。

我们不是自己家里的主人，我知道的东西并不能控制自己，而是无意识里不知道的东西控制着我们。

子性，是孩子的意思，是童年的东西，童年未完成的东西，童年创伤的东西。

拉康学生，妈妈在拉康那里做了分析。

精神分析有一个内部冲突很显著，即经验论、实用理论、遗传心理学方向和结构主义方向之间额冲突。前者认为精神组织是儿童时期无意识经验的结果，后者不仅驳斥结构是经验的产物，相反，后者还确信不存在不是由先存在的结构所组织的经验。我拒绝加入这场争论。这是两种互补的态度，它们之间对立映带得到保护，因为这种对立丰富了精神分析学的研究。——迪迪埃·安齐厄

MCC成长日志之卡牌篇 I

Q：素心，我看欧卡牌非常神奇，通过它就能知道自己潜意识在想什么，而且感觉很精准，它具体是什么原理？

咨询师小新对OH卡很感兴趣，询问OH卡如何应用在心理咨询中，前来咨询。

@素心人生设计：OH卡，是由墨西哥裔艺术家伊丽·拉曼与德国人本心理学硕士莫里兹·艾格迈尔在70年代共同创作的潜意识图像卡。

从1980年开始，在加拿大被当做心理咨询的工具使用至今已至少有21种语言的版本。

欧卡有两组牌所组成分别是88张图像卡级88张文字卡，总共是176张卡牌，图像卡和文字卡可以进行不同的组合，最终能产生7744种不同的组合。

欧卡将艺术、美学、心理学以及灵性探索结合起来，我们可以用它来探索个人的内心，寻找解决的方案，刺激创造力和想象力，促进人际沟通，鼓励表达和增进自我觉知。

为什么欧卡有这么神奇的效果？

就还要从我们每个人的探险地图开始说起。

我们每个人从出生开始就在不停探索这个世界，都是自己生命的探索家。在我们探索世界的过程中就会形成自己的生命地图，也就是我们的世界观人生观和价值观。

例如，当你第一次碰到火，被烤疼了，疼痛感就会在生命地图上标注一个印记：碰到火很危险，下次不能碰到火。

很多的印记堆叠，我们的地图就会更加清晰。而它们也都会存放在我们的脑中，就像存放在一座房子中。

其中，客厅是开放给他人看见的部分，卧室是属于自己的私密空间，只允许少数人进入。

长久不用的记忆印记就会存放在自己的地下室。我们或许已经忘了它们的存在，但它们也会对我们的行为产生巨大的影响。

比如，你小时候看见父母常为了钱而争吵，就会认为金钱会带来争吵，长大后也就可能存不了钱。

由此，这样的信念就会限制自己的成长，我们就会称之为限制性信念。那么，如何进行改变？

改变的第一步，首先就是看见它。

当你能够看见它之后，才有机会做出选择，选择自己是否要改变，然后才是能不能改变。

欧卡就能快速切入，直指人心，在极短的时间探索发现自我的内心。因为，我们常常发现自己不能改变，是因为我们自己不想改变而不自知。欧卡则能帮助你聆听内心真实的声音，面对自己的实相。

它所用的原理就是心理投射，自由联想和认知疗法。

我们会把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等个性特征，不自觉地反应于外界事物或他人的心理作用中，在其中就会暴露内心潜隐的思想。而这些思想中，就有限制性信念。

当我们看到了自己的限制性信念，疗愈就开始了，按照认知疗法的观点，我们就可以通过改变自己的想法，从而改变自己的情绪和行为。

可以说，看见是疗愈和改变的开始。

潜意识本身是自由的，它的探索，也需要自由。所以，欧卡牌的使用，也体现了“你就是自己生命的专家和治疗师”的思想。

在整体运用中，没有固定的牌意，没有对错，没有输赢，咨询师会以探索发问的方式来帮助来访者看见更多的可能性，并尊重每个人的完整性和独特性，最终，来访者会发现一切答案都来自自己的内心。

欧卡牌的操作，简而言之，就是静心，抽牌（背面盲抽）或选牌（正面直选），提问与回答。

所以，使用欧卡的关键秘诀就是掌握提问。

如何进行提问？接下来，我会为大家分享每张卡牌如何提问，我们会通过单张卡牌的提问方法，最终，融合成自己强大的提问库。

希望今天的心理锦囊对你有所帮助。

小贴士：

今天的分享来自《欧卡，翻转你的命运》和自我的欧卡带领技术。

《欧卡，翻转你的命运》，作者黄乔伊，是企业顾问及职场心灵教练，创立欧卡X教练系统，擅长从个人特质出发，温和开放的互动模式，使对方清晰本身目标与探索可行方案，达成生命目标。

我目前在企业培训欧卡带领技术，同时也是壹心理OH卡线上训练营带营助教，拥有丰富的欧卡带领经验。此系列也是应各位同学所需，为大家提供提问技术。

#心理锦囊# NO.42

心理/生涯咨询师素心：国家二级心理咨询师，生涯规划师，美国正面管教父母讲师，沙盘游戏治疗师，人际关系咨询顾问，英国思维导图导师。

个案时长1000+小时，10年+管理，5年+心理，以结果为导向，陪你玩转职场，情感家庭幸福，设计人生做自己，活出素心享清欢！

本锦囊来自黄乔伊《欧卡，翻转逼的命运》，在此鸣谢。

在绘画里房子投射什么？

写下这个题目，我心里有点乐，问了自己两问。

一问，MCC需要卡牌么？答案是，要的呀。你看，好几个MCC跟卡牌连着呢。认证师课程，或是工作坊，还真是不少呢。而且，也有MCC出了卡牌，自制的。

二问，你有卡牌么？回答，有卡没牌。虽然被教练团戏称为“卡姐”，也经历了一阵子逢卡必入的痴狂，然而家里确实没有牌。一没有扑克牌，二没有塔罗牌。

不过，现在没有，保不齐以后会有。MCC之路既漫且长，咱们就从长计议。

这个系列文章，起初想命名“视觉卡篇”。后来想了想，视觉卡范围太大。我要说的几种卡，比如OH卡、IE卡、POY卡，其实都是潜意识投射卡。不过，不愿用“投射卡”这个标题，因为其实还没太弄明白。

再说到卡牌的“牌”。起初在工作坊用到OH卡时，总会引起大家的好奇，问这是不是塔罗牌。那时我还不知道塔罗牌，后来翻了翻公众号文章，看到有人将卡牌按“身心灵”分类。

按照这个分类，培训中常用的各种破冰卡，比如风景卡人物卡，这些与内在连接较浅的，被归为“身”的类别，通常用来热身暖场。

而像OH卡，是典型的心理学工具，自然被归为“心”的类别。那么，与之相似的IE卡、POY卡，也被归于这一类。

至于塔罗牌、神谕卡之类，则被归为“灵”的类别。这类卡牌，目前与我尚无联结。这篇文章，简单说说我常用的几种卡牌，以我相对熟悉的OH卡为主。

与OH卡的结缘?

2024年11月，我在上海参加培训。

有一天中午课间休息，我看到有同学围桌而座，热闹又神秘的样子。我走近一看，桌上放着一沓牌，两人对坐着，一人手拿牌，一人在发问，一个若有所思，一个意味深长。我看着这一幕，莫名地心动。

这是我与OH卡的结缘。

等我从上海回到西安，第一副OH卡也随之而来。从此，我开始了出门必带卡的生活。你可知道，OH卡它有多重，连装了好几盒OH卡的包包，它是有多么的重。没办法，我喜欢。

OH卡是什么？ ?

学习OH卡的使用，还是花了些时间的。先是照猫画虎，然后按图索骥，寻到几位业内的老师，如黄乔伊老师。看书，听微课，参加工作坊，总结实践经验，逐渐领会到一点门道。

书，推荐《OH Cards欧卡经典玩法101》。全彩印刷，纸质柔滑，脉络清晰，内容丰富，黄乔伊老师著。美中不足的是，这是台版书，购买周期长，价格也略贵。

还有一本，《OH Cards欧卡，翻转你的命运》，也是黄乔伊老师所著。相比较前一本，这本对欧卡教练有更多解释，另对每一张图卡与字卡详细示范。可以根据个人需要与喜好，购买其中一本就可以了。

当你想要入手一套OH卡，就会发现市面上有很多种类。但其实比如人像卡、孩童卡、复原卡等等，都是在OH卡经典图卡基础上逐渐发展而来的，整个家族目前大约有几十种。此文所讲的OH卡，是Moritz 与Raman共同创造的图卡，由88张图卡与88张字卡组成，总共176张。

如果购买的是正版OH卡，你将会收到一副繁体字卡，以及一本小册子。《OH卡与心灵疗愈》，也是很好的入门读物，侧重疗愈部分。

为何要用OH卡？ ?

首先说一说，为什么要用视觉卡。

脑神经科学告诉我们，左半脑主要负责逻辑推理、语言文字，被称为理性脑；右半脑主要负责直觉情感、形象记忆，有图像化功能，被称为感性脑。视觉卡中的图像，可以启动感性右脑，为人们带来更多灵感，带来更多创意，超越理性思维。

关于为什么用OH卡，我很喜欢黄乔伊老师的解释。潜意识的海洋浩瀚无比，且主导了我们93%的决策。通常情况下，我们不知道自己是如何决策的，不知道潜意识在如何影响我们的生活。而教练，是在潜意识层面工作的。

那么，如何打开潜意识的大门呢？这就需要投射卡来敲门。设计精妙的投射卡，会绕开思维的防护，进入潜意识层面，调用沉睡已久的资源。关于这一点，可以参考著名的冰山理论。

OH卡就是这样的投射卡。透过它，我们可以快速看见自己的内在，看到真实的生命状态，看到期待和恐惧，信念和制约。而看见，就是改变的开始。

没错，先看见自己，再看见他人。很多人学习教练，热衷学习各种工具，都是想用在别人身上，解决别人的问题。而其实，自己才是第一号客户。如果想要了解他人，就要先了解自己，OH卡是一个很好的工具。

如何使用OH卡

来说说我会在什么时候使用OH卡吧。

首先，是一对一教练。有些客户不善表达，或是不容易连接内心，OH卡可以作为提示，帮助客户进入状态，找到感觉与资源。

其次，在团体活动中。它可以用于check in，也可以用于小组主题讨论，更可以作为check out的触发器。色彩丰富的卡片，给人带来耳目一新的感觉，会起到非常好的入场、联结、暖场与推动作用。

在团体教练中，它会给客户带来更多觉察。分明是同一张卡，每个人看到的却都不一样，感受也很不相同。这会让人们看到差异，学习转换视角，进而改变信念。

而故事接龙、英雄之旅这样的设置，又会给团体活动带来更多趣味和活力，会给参与者更为丰富的体验。

再看使用要义。玩法看似五花八门，但本质其实很简单，一是看图说话，二是建立关联。从技术层面来讲，一个GROW模型，一个ORID模型，一套适用的卡牌，完全够用了。

具体的使用方法，请翻阅以上提到的几本书，有非常详细的说明，以及清晰图示。可以先拿自己练手，然后大胆实践。

OH卡不是万能的

早期，我几乎将OH卡等同于潜意识投射卡，买了一套又一套。后来，逐渐发现了它的局限性。

首先，OH卡是心理学工具，更适用于咨询与疗愈。有些图卡不太适合教练场合，比如性、暴力、死亡等元素，它可能会勾起客户不愉快的回忆。如果你没有心理学的背景，很难处理这些负面情绪。

其次，它的色彩偏灰暗，有些人会觉得压抑，不喜欢这个风格。使用的次数多了，难免有些单调和疲惫。

此外，它的图像非常模糊。我个人喜欢这个模糊，因为有足够的想象空间。尤其是在不同时刻看同一张卡，人们往往会有不同的感受，这对于个体是非常有意义的。但有些客户觉得太过模糊，感觉看不出什么名堂。

还有什么卡？ ?

于是，开始探索其他的卡牌。

看过塔罗牌，没什么兴趣，也不太适用于教练。如图是黄乔伊老师对两者的比较，请恕我直接搬运，以供你参考。

也看过Points of You，俗称卡牌届的爱马仕。因为贵。不过，它专为教练而开发，有清晰的流程等和框架，非常适用于教练对话，包括个人教练和团体教练。

与OH卡不同，POY卡是写实风格，图卡选自摄影作品，而非水彩或是油画。我个人体验一般，感觉想象空间有限，不过据说在外企很受欢迎。

最近我用IE卡较多。这套卡片为本土研发，是国内心理学家联合艺术家绘制而成。相比较舶来品，这套卡片融入了更多中国元素，或许会唤起更多集体记忆。它比OH卡大了许多，总共156张卡片，全部是图卡。

相比较而言，在一对一谈话中，我更倾向OH卡，比较轻巧耐用，空间也足够。在团体活动中，我倾向用IE卡，比较安全，也更丰富。

同行们常说，一入教练深似海，上不完的课，看不完的书。我说，再加上一句，买不完的卡。

今天，就先写到这里吧。咱们下期再叙。

今天是我开启教练生涯的第1104天，或将是我成为MCC之前的第2549天。晓惠教练，写于2024年1月20日。

前文说到的投射测验的情况，本文继续。不同的投射测验，有着不同的内容，不同的分析方式。其中最常见、我学最多的是房树人了。

因为其他的分析，学习方式是听课写文章查资料，但房树人是专门上过一个工作坊。学习练习，互相做分析，也给自己做分析，还有布置作业。

作业我好像没完成。记得当时作业，多画多分析，分析够100张，会慢慢找到感觉。分析更多的是一种技能，需要多训练。

房树人投射分析的具体意象分析。什么叫意象？客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，多用于艺术通象。

根据说文解字来说，意象是意思的形象。“出于更好的理解可以说是在大脑里的意思图象”。

还有另一个解释，所谓意象，就是在主观意识中，被选择而有秩序的组织起来的客观现象。

综合以上的解释，提炼出两个关键词，首先是主观对于客观的分析，对客观的想象，多用于艺术，饱含情感。

其次，有选择的组织。换成心理学的词汇是选择性注意。生活中发生的事不等于能产生投射的事，它需要经过心理的选择性注意，经过挑选，经过内心的酝酿。

一个人内心投射出来的意象，是主观的，饱含想象的，有选择的。比如诗歌中经常出现的意象，大漠孤烟，长河落日，菊花，梅花，桃花，竹子，枫叶等。

房子的意象分析，房子代表个体出生成长的家庭状况，也是个体对家庭、家族关系的想法、感情、态度。

房子投射个体对出生、成长环境主观的、有选择的感受。你画什么样的房子，大概就是活在什么样的环境里。

你画的房子特别大，还特别小？是透明的，玻璃的，还是什么样的？怎么解释？跟现实是不是符合？

我曾经看过一个房树人作品，他在房子里面画了人，好像房子是透明的，可以从外面直接看到里面。

如果你生活在其中，有什么感觉？如果自己的言行生活地方，是可以被人一眼看到。可能会没安全感，可能会感觉不错，也可能会感觉不舒服。

绘画本身就是抽象的，但又是现实的。说它抽象是有主观的，有选择地展现一部分。说它现实是，它一定是基于现实生活之上的感受，才创造出来的意象。

通过对屋顶、窗户、门、地面线等构成部分的分析，可以了解到个体在家庭中的自我形象，空想与现实之间的关系，家庭亲子关系，安全感，家庭与环境之间的关系等。

房子是家庭环境，是家庭关系。人生活在这种家庭关系中，有什么感受？亲子关系、安全感、家庭与周围的家庭之间关系怎么样？

其实这些是很细节的，有的会投射出来，多沟通多交流，就会有发现。就我对自己房树人作品的观察，还是能透露出一些的。

房顶投射幻想空间、压迫感、与现实之间的距离。有的房顶是半三角形的，有的是平的，不同的人会画出不同的作品，同一人不同时间画出来的作品，也不一样。

房子是一个空间，空间里还包含时间。在这个时间空间场里，发生过什么？有什么印象深刻的事件？有什么感受都可以画出来。

当作品诞生之后，再根据作品具体分析。每个人都是独一无二的，这不仅体现在文学中，更体现在艺术中。

门户投射人际沟通，安全感，自我保护。门户首先是向外交流的通道。其次是自我保护的一道关卡。门口有门槛，是一个保护。

让身处其中的人更安全一些。说到安全，你会感觉安全舒适吗？什么地方感觉更安全舒适？或者在谁身边更安全舒适？

能思考和回答一些关键的问题，对个人来说，是一个重要的成长。成长就是拓展探索自己的边界，认识我自己。

窗户投射人际沟通，防御状态，自我保护。其实跟门差不多，但具体情况还有不一样。比如窗户画的特别大或特别小有着不同的含义。

窗户大概是透过来光的。一个人在没有窗户的房间里，生活是什么样的？有没有画窗户，也是一种可以分析的状态。

楼层投射幻想空间，安全感，审美感觉。如果看多了房树人绘画作品，可能会感觉世界之大无奇不有，每一个人都是独特的。

有的人画的小屋、草房子，有的人画的高层楼。自己住在几层？有什么感觉？在心理咨询中，在投射分析中，特别关注个人的感受。

就个人感受分析，提供帮助。好像这是一种挺独特的服务，其他的产品，很少提供这种服务。独特就有独特的价值。

烟囱投射人际关系，安全感，性需求。我最近的房树人作品里，好像就没有画烟囱。好像没有地方放烟囱，没有人。

没有人也不一定是坏事，生命在荒芜的土地上孕育生长。我的进步空间，看起来还是很大的。

涂改、笔迹投射安全感，焦虑。是线条流畅的还是不断涂抹修改的？就我感觉，学过有基础的人，不太好分析，因为是受过专业训练，会有意识的控制自己的笔。

但只要去做，多少都会流露出自己内心的想法。距离100张的目标，我感觉现在还有80张左右。

如果实在没有别人，可以先分析自己的。自我分析，自我成长也是体验的非常棒的部分。

部分观点来自《心理咨询基本功技术》岳晓东，谢谢你的欣赏，欢迎留言咨询。

青少年心理问题了解并应对青少年心理问题

它是未来，是希望，是我们培养青少年的重点。要时刻关注他们的成长，了解他们的心理问题，保证他们的心理健康。但是青少年会出现什么样的问题呢？青少年心理问题的解决方法是什么？让我们走进青少年的心理，了解他们，帮助他们。

在成长的道路上，青少年总会遇到这样或那样的问题。我们来看看青少年可能面临的五大心理问题。

大多数成年人认为“青少年不知道担忧是什么感觉。”少年长大后无忧无虑。他们怎么会有困扰和困惑？

但是，正是因为忽视了孩子的心理问题，当学习压力越来越重的时候，孩子的“心”的问题也就越来越严重。

“心”问题一：厌学

小溪(化名)是某中学初三学生。小学时，她成绩优异，担任学习委员。但进入初中后，她发现自己学习很吃力，成绩总是跟不上。每次考试，她总是以肚子疼为借口逃避考试。家长和老师在多次沟通无果后，决定带孩子进行心理咨询。

心理咨询师李老师在与小溪沟通后分析，小溪在小学时成绩很好，但进入初中后，由于学习方法不当等原因，成绩下滑，逐渐让她失去了学习的自信和动力。每次考不好，小希都觉得压力大到喘不过气来。她甚至想放弃学业。结果她渐渐厌学了。

李老师认为，对于青少年来说，学习成绩的好坏直接影响到以后的学习和前途，给青少年带来很大的心理压力。所以，如果有的孩子学习暂时跟不上，家长要放松，不要给孩子太高的定位。

“心”的问题二：人际交往障碍

童童的父母经营一家建材商场。繁忙的生意和各种应酬让他们无暇顾及儿子的喜怒哀乐。孩子们留给祖父母照顾。童童说他只能和父母见面一两个月。每次见面，父母最关心的就是他的成绩，他的零花钱够不够在父母看来，每天让儿子吃饱穿暖，给他提供最好的环境，满足孩子的各种需求，已经尽到了自己的责任。随着童童一天天长大，父母发现他的儿子变得沉默寡言，好像他总是有什么心事。但每次他问起，童童总是避而不谈。突然有一天，童童的母亲发现她的儿子锁上了抽屉。和丈夫商量后，他们撬开抽屉，趁儿子上学的时候偷看了儿子的日记终于有一天，童童发现了父母的行为，并和他们发生了激烈的争吵。“你从来不关心我你只关心赚钱！”童童说这话后几天就离家出走了。童童的父母在网吧等地到处寻找，终于找到了他们的儿子。从那以后，童童变得越来越沉默，每天放学回家越来越晚，回家后她甚至不和父母说一句话。父母试图与童童沟通，但每次都变成了责骂、抱怨甚至争吵。童童的父母意识到他们和孩子的关系有问题。

心理老师说：“作为父母，我们不仅要关心孩子的衣食，还要关心孩子的心情。家长要花时间多陪陪孩子，多和孩子沟通，化解孩子的困惑。偷看孩子的日记会让童童觉得自己的隐私被侵犯了，父母不尊重自己，所以会更加不信任父母，更加封闭自己”老师希望家长能理性友好地与孩子交谈，用心与孩子交流。

王女士的女儿13岁。她有一双小眼睛，又矮又胖。所有的同学都嘲笑她，并给她起了个绰号，叫她“水桶女孩，大脸猫”同学们经常用这些绰号来取笑她。因为经常被同学用外号取笑，她变得很自卑，不愿意参加班里的集体活动，也不愿意和同学一起玩。她整天都在想怎么减肥，连学校都不愿意去，成绩一落千丈。今年3月，因为体育课接力赛成绩不好，香香把组退了。同学小贾当着全班同学的面指责小贾，嘲笑她学习成绩差，体育成绩也是班上最差的自尊心受到伤害的小贾冲上去推了小贾一把，把她弄伤了。

辅导员说，“年龄小、心理承受能力差的中小学生心智发育不健全，带有嘲讽甚至侮辱性质的绰号，长大后可能成为他们无法释怀的创伤。尤其是对于在外貌、身材、装扮、行为、家庭地位等方面存在缺陷和弱点的孩子。嘲笑会成为对孩子精神发展最早的伤害，甚至影响他们性格的健康形成外号看似只是玩笑，其实是对别人的不尊重。这不仅影响同学之间的感情，还会导致严重的校园暴力。”

“心”问题三：早恋

木子，一个14岁的女孩，是一名初三学生。因为父母忙于工作，木子从小就和祖父母住在一起。当木子上小学四年级时，她和父母住在一起。回到父母身边后，木子发现父母仍然忙于事业，没有时间照顾她。此外，木子觉得她和她的父母是陌生人，她和她的父母之间几乎没有交流。木子的同桌是一个高大英俊的男孩。他经常照顾木子，给她买早餐，帮她复习功课木子和这个男孩早恋了。因为早恋，木子的精力逐渐被分散，学习也大不如前。木子的母亲和女儿沟通了很长时间，希望她和男孩分手，专心学习。木子答应了，但从未分手。

木子的母亲找到了一位心理咨询师。在与木子的交流中，心理咨询师了解到，木子一直觉得自己的存在是多余的，内心有一种不安全感、孤独感和被遗弃感。由于长期缺乏父母的关爱与交流，木子想为自己的内心寻找一个支撑，希望有人能关爱自己。

心理学老师告诉木子的母亲，在心理学上，这叫做情感损失和补偿。缺乏与父母正常情感体验的孩子，很容易转向外部的情感补偿。由于木子缺乏与父母的沟通，她的感情并不满足。到了青春期，她对情感补偿的欲望会变得更强烈。如果她在学习生活上稍有不如意，自然会转向一些容易接受她的异性朋友，从而产生早恋。

“心”问题四：网瘾

“在虚拟的网络世界里，我能找到自信，其他游戏玩家也愿意俯首称臣，对我佩服得五体投地”彬彬和彭霞交流的时候，谈到网游，他很开心，也很有活力。

斌斌今年高二，上线五年了。在很多网游里，彬彬都是红人。斌的父母早年离异，他们经常在孩子面前互相指责。彬彬的妈妈已经再婚，有了新的家庭。她很少关心彬彬的学习和生活彬彬的父亲渴望儿子成功，要求彬彬的学习成绩每次都排在班里前3名。如果他考得不好，就经常挨打。父亲对成绩的要求不切实际，让彬彬喘不过气来。为了逃避父亲的唠叨和要求，彬彬爱上了网吧，聊天、看**、打游戏彬彬在网络中找到了越来越多的成就感和满足感。为了逃避家庭矛盾和现实压力，他沉迷于网络。

据了解，现在有网瘾的孩子越来越多。彭霞认为，儿童沉迷于网络，大多与他们的家庭有关。很多父母平时只关心自己的事情，忽略了孩子的感受。孩子只能在互联网中找到自己，在游戏中找到自信。有的父母关系不好，甚至离婚，也从来不在乎孩子的感受。最终，孩子们只能通过网络来缓解他们的抑郁最终导致他们的孩子染上网瘾。

“心”问题五：抗挫折能力差

大四女生肖鑫的左手腕上有几处明显的伤痕。小有过几次割腕的经历，受不了老师几句批评。她试过割腕，用头撞墙，吃安眠药。孩子出了问题，家长总会找到学校，愤怒地指责老师没有批评孩子。父母对孩子教育的缺失和对孩子的过分溺爱，降低了肖鑫的挫折抵抗力。

记者在采访中了解到，近年来青少年自杀人数呈上升趋势，已成为青少年死亡的首要原因。老师告诉记者，现在很多孩子都是独生子女，从小娇生惯养，缺乏必要的挫折教育，心理素质差，缺乏应对挫折的能力。一个人的一生不可能不遇到挫折。如果一个孩子在家里没有经历挫折的“洗礼”，没有应对挫折的心理准备，那就像温室里的花朵。一旦遇到风吹雨打，就容易枯萎凋零，适应不了社会生活一旦出现与人吵架、老师批评、学习压力大、考试成绩不理想甚至失恋等一些因素，就可能产生逃避现实、放弃生活的想法。

现在的教育环境，学生压力很大。家长和老师要善于观察孩子的表现，发现问题及时沟通，防止意外发生。

青少年常见心理问题的预防与应对

学会正确引导孩子，培养健康乐观的新一代，让伤害远离孩子。预防永远比亡羊补牢更重要。

一，青少年心理问题的成因

一个是家庭的影响。

许多父母渴望他们的儿子和女儿，注重智力发展。早在学前阶段就教育孩子学外语、弹钢琴、学画画、背唐诗。他们一心为了孩子在各种科学考试中的高分，不顾孩子的心理发展水平和承受能力，对孩子提出了太多的要求，太多的压力，太多的学习，几乎挤掉了孩子天真豁达接受自然和社会影响的一切机会。然而，没有多少父母能够对孩子的心理健康给予足够的重视。很多家长不知道孩子的心理健康和身体健康、智力发育一样重要。由于家长对心理教育的忽视和无知，导致孩子的心理发展和智力发展严重失衡，智力发展超前，心理发展滞后，在青少年中形成强烈反差。重智力轻心理的家庭教育，对孩子的心理素质造成了严重的先天不足。容易造成孩子心理异常的家庭：不和谐的家庭，无序的家庭，没有自尊的家庭，不诚信的家庭，没教养的家庭，不健全的家庭。

第二是社会的影响。

当今社会正处于变革时期，竞争日益激烈，人际关系更加复杂。影响人们心理健康的因素越来越多，一些不健康的思想与改革开放的主旋律并存。面对复杂的社会形势，明辨是非能力不成熟的年轻人，在好奇心的驱使下，有时会取其精华，去其糟粕。例如，随着计算机的普及以及*秽、凶杀等不健康视频产品和**书刊的泛滥，青少年接触社交媒体中不良信息的机会大大增加，他们往往受到潜移默化的影响

目前很多学校还没有实行从应试教育到素质教育的转变，忽视了青少年心理素质的培养。考试成绩和升学成绩成了衡量青少年有没有出息的唯一标准。青少年也把升学考试的挫折当成人生的挫折和失败，但学校忽视了青少年心理素质的培养。老师没有提前告诉他们如何面对挫折和失败。年轻人在面对考试和升学的挫折时，想到父母或老师的斥责，自然会感到害怕，感到前途暗淡。有些人选择逃避，完全放弃自己。有的甚至离家出走，给家庭、学校、社会和自己造成不应有的缺陷。此外，沉重的课业负担导致青少年心理疲劳和情绪焦虑。很多学校的课业负担体现在三个过度：学习超负荷、学习难度超高、学习时间超长。

第四，是青年自身的原因。

青少年正处于生长发育的高峰期，心理发展复杂。他们追求成年感，有独立的意向。但这些心理与他们在现实生活中的依赖相冲突。他们只要求权利却不愿意履行义务。他们只想被爱，却不知道如何去爱别人。由于自我评价能力较低，他们有着明了别人，无知自己，严于律己，宽以待人的不良倾向。一些青少年过于自信和自负。在强烈的自我表现欲和虚荣心的驱使下，他们故意表现得不理智，甚至故意与教育者对抗！行为往往与教育者的意愿背道而驰。另外，青少年正处于婴儿期！对异性充满好奇和神秘，容易出现早恋问题，期间要经历心理发展的各种困惑、矛盾和挑战。

二、消除青少年心理问题的对策。

首先是提高教师心理咨询能力的质量。

教师素质在青少年心理咨询中至关重要，青少年心理素质教育专业技能应成为教师必备素质和考核教师能力的重要条件。

二是开展多种形式的心理健康教育。

一是开设心理咨询课程，普及心理学知识，让青少年了解心理学知识。特别是要掌握一些心理健康的标准，学会如何摆脱心理障碍。二是设立心理咨询、咨询邮箱和热线，开展一对一的心理咨询活动。第三，在青少年中广泛开展打开心灵之窗、窃窃私语的活动。因为同龄人之间互相倾诉，互相交流，共同分担心事，很容易达到心理疏导的目的。四个家庭和学校要联手开展心理咨询。学校应该以家长会为渠道，做一些宣传，让家长更多地了解心理咨询，帮助学校开展工作。家庭和学校共同努力，可以形成合力，使心理健康教育取得更好的效果。五是培养青少年的人际交往能力，促进班级集体关系的和谐与融洽。

三是不断提高家长素质。

家长需要意识到，做一个合格的家长需要不断的学习。

第四，成长中的少年完善自我。

人际交往和沟通有很强的吸引力。然而，目前的学校教育以升学为目标，过分强调青少年之间的竞争，导致学校生活的紧张和单调。此外，现代家庭住房的单元化和独生子女的日益增多，客观上束缚了青少年的人际交往。这样的班级群体无法满足青少年的情感需求，因此无法得到健康发展。学校应采取课程、讲座、辅导、讨论、学习小组、实验等方式。会引导青少年广泛接触社会，广交朋友，让青少年建立相互理解、信任、关心的人际关系，在交往中进步，克服

青少年期心理发展的一般特点是什么

青少年期作为个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一个过渡期，在心理发展方面更是错综复杂。具体表现如下：

一、智力发展显着。

青少年期由于大脑机能的不断增强，社会实践活动的不断增多，其认知能力获得了长足发展。这个时期，他们的感知觉灵敏，记忆力、思维力不断增强，而且思维的独立性、批判性、创造性都有显着提高。青少年逐步开始用批判的眼光来看待周围事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。

这时，他们会开始思考人生和世界，提出许多有关“人生目的”、“人生意义”、“生活理想”等一类问题。由于这些问题的解决是一个充满矛盾的过程，所以他们常常会为此感到苦恼、迷茫、沮丧与不安。

二、自我意识增强。

自我意识是个体对自我的认识，或者说是对自我及周围人的关系的认识。个体进入青少年时期，随着对外界认识的不断提高，生活经验的不断积累，开始对自己的内心世界和个性品质方面进行关注和评价，并且凭借这些来支配和调节自己的言行。

由于对事物识别能力不足，看问题时往往片面主观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，他们往往又会走入另一个极端，灰心丧气，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自弃。评价别人时也常带片面性、情绪性和波动性，而且，他们对于周围人给予的评价非常敏感和关注，哪怕一句随便的评价，都会引起内心的情绪波动和应激反应，以致对自我评价发生动摇。

三、性意识的觉醒和发展。

青少年期第二性征的出现，意味着性机能的逐渐成熟。这一变化反映在心理上会引起性意识的觉醒。所谓性意识，一般指青少年对性的理解，体验和态度。性意识的觉醒，指青少年开始意识到两性的差别和两性的关系，同时也带来一些特殊的心理体验，如有的青少年对自己的性特征变化感到窘羞和不安，对异性的变化表示好奇和关注等。早恋现象在中学生身上很普遍，也是基于此原因。

四、情感的发展与现实的矛盾。

青少年在情感发展过程中表现出来的丰富的心理特点，并非孤立存在，它们错综复杂交织在一起，构成了影响青少年心理发展的各种矛盾。现将这一时期产生的几个主要矛盾做一简单的分析：

1、闭锁性和强烈交往需要的矛盾。青少年自尊心强，思想情感、个人秘密不愿轻易他人吐露，如果长辈不能正确对待，他们极易造成心理上的闭锁性，这种闭锁性导致了他们与父母、师长及交往熟悉的人之间产生距离，由于感到缺乏可以倾诉衷肠的知心人，于是产生一种难以名状的孤独感。这种状态与青少年随生活空间的扩大而出现的交往需要，二者构成一对难以排解的矛盾。

2、独立性与依赖性的矛盾。一方面，尤其是自认为已经成人的青少年，强烈要求自作主张，竭力摆脱家长的管束，在思想言行的各方面都表现出极大的独立性，表现出心理“断乳”愿望。然而另一方面，他们对父母、成人及长辈又存在较多的依赖性。因为青少年阅历还不够丰富，面对陌生或复杂的环境时，往往缺乏信心，难做决断；同时，在经济上大多还靠父母，对家庭的依赖作为一种惯性影响仍然存在。

3、求知欲强与识别能力低的矛盾。青少年具有极强的求知欲，这有利于增长知识，但由于识别能力低，往往瑕瑜不分。这一矛盾在青少年心理发展的过程中表现得尤为突出，必须正视这一问题，给予适当引导。

4、情感与理智的矛盾。青少年情感丰富，情绪不够稳定，往往容易感情用事。虽然他们也懂得一些世故道理，但不善于处理情感与理智之间的关系，常常不能坚持正确的认识和理智的控制而成为情感的俘虏，事后却往往为此追悔莫及，苦恼不已。

5、理想与现实的矛盾。青少年多朝气蓬勃，富于幻想，胸怀伟大的理想与信念，对未来充满美好的向往，然而他们往往又是急躁的理想主义者，他们对现实生活中可能遇到的困难和阻力估计不足，以致在升学、就业等问题上遭受挫折，或一旦困惑于现实生活中某些不正之风，又容易引起激烈的情绪波动，出现沉重的挫折感，有的甚至悲观失望，严重的陷入绝望境地而不能自拔。

一个人的生理发展是一个由生物进化和基因内在决定了的自然和必然的过程，而心理发展却是一个社会化的充满各种诱惑、危机和机遇的过程。青少年各个阶段的心理特征都具有其相对的稳定性和可变性，而且各个阶段的发展顺序先后不能颠倒和超越。但由于教育在各人身上所起的作用程度不一，所以各人在心理发展的速度上，彼此可能会出现差异，甚至是很大的差异。

留守儿童心理健康发展概论论文

留守儿童心理健康发展概论论文

　留守儿童因为家庭原因，从小就缺乏关爱，特别是父母的关爱，而父母与孩子之间良好关系的确立将直接影响到孩子未来的成长以及对待人际的态度。下面是我整理的留守儿童心理健康发展概论论文，欢迎阅读。

　摘要：留守儿童是随着社会发展而逐渐凸显在众人眼前的一个需要被高度重视的群体，本文通过综合归纳留守儿童总体的心理健康状况，并综合其在焦虑情况、人格方面、行为表现、人际交往以及其他等方面的心理健康状况，从而进一步分析影响留守儿童心理健康状况的因素，其中父母、监护类型、留守儿童的性别、学校以及社会都是影响留守儿童心理健康的重要因素，进而针对分析提出对留守儿童心理健康发展的对策与建议，加强父母教育的责任、发挥学校的教育功能、建立相关社会关爱体系以及提高家庭、学校、社会三者的协调发展都能提高留守儿童的心理健康发展水平。

　关键词：留守儿童；心理健康；发展

　一、引言

　20世纪80年代改革开放以来，随着我国建设社会主义市场经济，产生了一个特殊产物――留守儿童。他们正处于身心发展的关键时期，但往往他们中的大多数缺乏健康的家庭教育环境，导致他们心身健康的缺失。比如，无法享受正常的家庭抚养、关爱与教育，这都使得留守儿童成为了一个“弱势群体”。

　二、留守儿童的概念

　1994年首次提出了“留守儿童”的概念，指“父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子”。而目前，国内对于“留守儿童”的概念却存在许多方面的分歧：第一，留守年限的划分；第二，留守儿童年龄的划分；第三，父母外出情况的划分。多数研究者[1]认为“农村留守儿童”的界定应该为“父母双方或一方从农村流动到其他地区，而子女留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人”。

　三、留守儿童的心身健康状况

　1心理健康方面（SCL-90）。李宝峰等[2]的研究表明，留守儿童在9个因子――强迫症状、躯体化、抑郁、人际关系敏感、敌对、焦虑、偏执、恐怖、精神病性上的分值均高于全国常模（P<001），其中4个因子――人际关系敏感、躯体化、敌对、抑郁已达到显着性差异水平（P<0001）。王东宇等[3]研究显示，心理健康问题较为突出的留守儿童大多处于中学阶段，比例占到303%，明显高于非留守儿童。王丽芬（2002）的研究体现在与国内中学生常模的对比，农村留守儿童在6个因子――强迫、躯体化、恐怖、敌对、焦虑、精神病性分值表现明显高于常模；另也有结果显示留守儿童中的女学生群体在焦虑、抑郁、躯体化、恐怖四个因子上的分值明显高于男生；同时，年龄差异也是影响心理健康水平的一个因素。

　2焦虑情况方面。刘正奎等[4]通过相关研究得出，留守儿童的状态焦虑水平明显高于非留守儿童。同时，在留守儿童中存在个体焦虑水平差异，主要表现在：第一，当父母离开儿童时，其年龄越小，焦虑水平就越高；第二，焦虑水平与父母和孩子间的联系频率也存在相关。龚开国[5]的研究显示：留守儿童与非留守儿童不存在特质焦虑水平上的显着差异。张顺等[6]对安徽省某县两所农村小学的调查结果显示，留守儿童社交焦虑显着高于非留守儿童。

　3人格方面。范方等[7]通过建立对照组的实验方法，利用16PF分别测试比较发现：留守儿童组在稳定性、乐群性、自律性、轻松性方面的得分显着低于对照组；而在紧张性、世故性、忧虑性方面得分显着高于对照组。赵红等[8]采用《EPQ个性问卷》和《儿童自我意识量表》作为调查工具在对照组与留守儿童组中进行性别比较实验，留守组儿童男女之间在6个因子――行为、内外向、智力与学校情况、神经质、自我意识和合群总分上有显着差异，而对照组的男女差异仅体现在行为因子上。程少贵等通过运用MHT和EPQ量表测试并与常模比较得出，留守儿童的量表得分均显着低于同龄常模，主要体现在精神质、内外向、掩饰性因子上，在神经质量表得分上，留守女性儿童显着高于同龄常模。

　4行为表现方面。周宗奎教授等人的研究认为，在行为上留守儿童的问题主要有：自由散漫、不服管教、拉帮结派、打架斗殴、赌博偷盗等。程良道（2005）认为，农村留守儿童易出现学习适应不良、逃学、厌学、小偷小摸、人际关系紧张、退缩性行为、情感淡漠、内向、攻击性行为、任性、性格孤僻、失落感、无用感、无价值感等问题行为。很多报道显示，现如今，大多数的少年犯其早年都是缺乏父母关爱的儿童，其中留守儿童占据了很大的比例。

　5人际交往方面。留守儿童因为家庭原因，从小就缺乏关爱，特别是父母的关爱，而父母与孩子之间良好关系的确立将直接影响到孩子未来的成长以及对待人际的态度。对于留守儿童来说，他们因为很少与人交流，一般出现问题也不会想到主动与人倾诉，久而久之容易变得少言寡语，待人冷淡，很难与人亲近，对别人的事漠不关心，对自己的事从不主动向别人提及，这样的态度会影响到他们与其他人的正常交往，往往在人际关系中会出现一些问题，严重到会产生对他人冷漠，直至一种隔离的状态，很难建立起人际之间的信任，而这种人际方面的问题又将导致其他方面的问题连带产生。

　6其他方面。巨大的心理危机潜伏在留守儿童群体当中，他们中的大多数表现出比常人更突兀的性格、行为等方面的特质，比如，他们常为一点小事大动干戈、逆反心理严重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固执己见、情绪多变，严重到出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态，这也是为什么留守儿童占青少年犯的比重较大的原因。

　四、影响留守儿童心理健康的因素

　1父母因素。王丽芬和王东宇（2002）的调查显示：父母外出年限与留守儿童心理健康水平的关系大致表现为抛物线式，父母外出一年时留守儿童心理健康水平很低，两年后升高，继而逐年降低，到十年以上时为最低；其研究还表明，在留守儿童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，与兄弟姐妹生活在一起好于无兄弟姐妹。还有研究指出，留守儿童心理健康程度与父母和孩子的联系频率、父母的文化程度、父母之间的关系、父子关系和母子关系都有很高的相关，特别指出联系频率越低，留守儿童的恐怖倾向、过敏倾向的危险性也会增加。父母往往在影响儿童未来成长因素中占据极大的比重，父母与孩子相处的缺失，将会导致孩子出现各种心理发展方面的问题。 2监护类型因素。叶敬忠等的研究中，将留守儿童的监护类型分为单亲监护、隔代监护、上代监护及同辈监护四种，不同监护类型与留守儿童的心理健康水平存在显着差异。其中，出现问题最多的留守儿童存在于隔代监护中。在高亚兵的研究中表明：首先，隔代和上代监护家庭教育内容狭窄，只涉及儿童的生活，因为学历层次普遍偏低以及年龄偏大，所以导致不能辅导儿童的学习和品德方面的成长；其次，隔代监护和上代监护很少与留守儿童沟通和交流，当然也不会帮助儿童排除他们的烦恼，大多会采取让他们自行解决或压抑的方式；最后，家庭教养方式在这两种类型监护人中也有不同，如隔代监护人较多采取迁就、溺爱，上代监护人较多采取不闻不问。

　3留守儿童的性别因素。女留守儿童孩更易比男留守儿童产生心理问题，在与人交往中更易表现出焦虑、不安、恐怖、自责等情绪。岳慧兰采（2006）用MHT的研究更加证实了这一说法，女生的焦虑、恐怖、和自责倾向均明显高于男生。这可以解释为男女之间在生理、心理方面的发展不同。从身体状况上而言，女生身体较弱，性格多偏内向，所以导致他们在心理上会较为敏感、情感细腻、依赖性强、意志力弱、适应能力较差等。

　4学校教育不足。从学校方面而言，对留守儿童的生活、教育和关爱明显不够，大部分地方没有对这一群特殊群体引起足够的重视，特别是偏远地区以及农村学校。这些学校因为师资力量薄弱，留守儿童在学校能保证正常的学习就已经很不错了，很难得到学习以外的人文关怀，而就算在正常的学校，也因为学生人数较多，学习压力过大，对留守儿童也很少会做到特殊关注，比如关心他们的饮食起居，与他们进行思想交流，关心他们与同学的相处，探究他们的内心世界等；目前的情况是大多数留守儿童在校寄宿，这使得对他们的日常管理和看护形成了“空洞”，教师除了上课，课后基本与学生再别无更多交流，这很容易使得留守儿童产生一种被忽视、被遗弃的感觉，这将严重影响着他们的身心健康发展。

　5社会关爱缺乏。日常生活稍有注意就会发现，身边很少有对留守儿童关爱的相关呼吁，也很少有相关的组织来帮助、教育、爱护这些留守儿童。反而是经常会看到鼓励农民外出务工的消息，而这将造成更多留守儿童的产生，如此看来，对留守儿童心理发展的关注，不仅是家庭、学校的责任，也有社会的责任。

　五、促进留守儿童心理健康发展的对策与建议

　1加强父母教育的责任。留守儿童与正常儿童在成长过程中的最大不同，就在于他们缺乏与父母生活、沟通和交流的机会。他们从小在成长过程中的这种与父母相处的缺失更加需要后天家庭教育的呵护和培养。都说父母是孩子的第一任老师，因此，父母在很大程度上影响着儿童的心理成长。对留守儿童家庭的建议是在孩子年纪幼小的时候，尽可能避免父母外出，或者至少能留有一方来照顾孩子；在教育方式上，父母切忌因为对孩子的亏欠心理而演变成溺爱式的教育，要注意正确表达情感，及时与孩子沟通，多关注孩子在成长过程中的生理和心理方面的变化和问题，严格以身作则，让孩子从小养成良好的行为模式，培养他们健全、健康的心理机能。

　2发挥学校的教育功能。学校是学龄期儿童活动最频繁的地点，若能够发挥良好的学校教育，则会对留守儿童因为家庭教育的缺失而有所弥补，使他们获得良好的成长。学校在日常教学活动之余，应该对留守儿童给予特殊的关注和帮助：第一，建立“留守儿童档案库”；第二，配备心理健康教师，设立心理咨询室；第三，教师应多关注留守儿童的课余生活，多与他们进行沟通和交流；第四，将“家访”作为一项重要任务，教师要保持与家长的及时沟通。教师有必要对留守儿童给予更多的关注，并对他们给予积极的鼓励和引导，使其学业和心理都获得良好发展。

　3建立社会关爱体系。社会急需呼吁各界人士对留守儿童心理健康成长的关注。首先，可建立相关公益性救助机构，关爱留守儿童的生活和成长，可由离退休教师、大学生志愿者等人员构成；其次，通过法律和宣传教育等手段，杜绝对未成年人的身心健康发展造成不良影响的活动，如赌博、网瘾等；社会公益机构应组织有益于留守儿童成长的活动，如夏令营、科技活动等；最后，呼吁有志之士下到基层去，扩充农村及偏远地区的教育，提高教学质量。

　4提高家庭、学校、社会三者的协调发展。留守儿童是家庭、学校以及社会共同需要关注的一个群体，留守儿童心理健康水平能否得到提升应该是三者协调发展的结果――学校与家庭相互配合，社会的关注又促使学校和家庭提供对留守儿童更完善的教育和关怀，三者相互促进，为留守儿童的美好未来打下坚实的基础。

　六、结语

　留守儿童的产生，源于家庭因素，但造成留守儿童心理健康出现偏差，却不是家庭单方面导致的，而是家庭教育缺失、学校教育不足、社会关注不够等多方面因素共同作用而成，这就要求我们必须通过多方面协作来弥补，给予物质、精神上的投入，使留守儿童在其成长过程中能够正确地了解自我、认识自我、发现自我价值，发挥自身特长和潜力，健康成长，成为社会建设的中坚力量。这是一项系统工程，也是长期并且尤为重要的任务，应当引起社会各个方面的关注和关爱。

　参考文献：

　[1]周福林，段成荣留守儿童研究综述[J]人口研究，2006，30（3）：60-65

　[2]李宝峰农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J]教育探索，2005，20（5）：82-83

　[3]王东宇，林宏福建省284名中学留守孩的心理健康状况[J]中国学校卫生，2003，24（3）：521-522

　[4]刘正奎，高文斌，王婷，等农村留守儿童焦虑的特点及影响因素[J]中国临床心理学杂志，2007，15（2）：177-179

　[5]龚开国农村留守儿童焦虑现状及其个体差异[J]中国健康心理学杂志，2008，16（4）：466-468

　[6]张顺，王良锋，孙业桓，等小学“留守儿童”社交焦虑现状流行病学调查[J]现代预防医学，2007，34（3）：441-443

　[7]范方，桑标亲子教育缺失与“留守儿童”人格＼学绩及行为问题[J]心理科学，2005，28（4）：855-858

　[8]赵红，罗建国，李作为，等农村“留守儿童”心理健康状况的性别差异分析[J]精神医学杂志，2007，20（1）：11-13

　作者简介：裴菁菁（1987-），女，陕西咸阳人，研究生，硕士，研究方向：心理健康教育。

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