002青少年儿童心理咨询发展简史(中欧国际心理咨询有限公司怎么样？)

002青少年儿童心理咨询发展简史

网上有关“002青少年儿童心理咨询发展简史”话题很是火热，小编也是针对中欧国际心理咨询有限公司怎么样？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

1.1青少年儿童心理咨询发展简史 严和来

一、历史上的身影

从五位心理学家来讲，本来准备了6个，还有安娜弗洛伊德。

弗洛伊德关于本能的理论，人类小孩出生后有在心理发展上很多的阶段，口欲期、肛门期、生殖器期、俄狄浦斯期；弗洛伊德本人有个研究，本人不跟孩子工作，跟成年人工作。在跟成年人工作，无一例外的问题都可以追溯到儿童。 个案：小汉斯， 不是弗洛伊德本人做的，汉斯父亲根据指导自己观察后报告作出来的。小汉斯本人与弗洛伊德见过两面。在小汉斯17岁时还去见过弗洛伊德，说书上说的他都不记得了，弗洛伊德说是记忆屏蔽。

非常重要的工作，弗洛伊德对外甥女的一个工作观察，开始讨论语言如何在精神分析的作用的领域。后来会看法国的新精神分析分析。

青少年是人格建构的结束。

对于“正常”的孩子来讲，5-6岁的时候，人格会完善的。但对于病理性、人格障碍的，人格中有一部分是在青少年期完成的。但是一些等定性的东西，最后成型的，差不多在青少年时期完成的。

是儿童分析的开创者，维也纳人、犹太人。父亲是内科医生，母亲小时候就去世了。

费伦齐给她做分析；后来还被费伦齐邀请工作；

克莱因给亚伯拉罕分析，后被邀请去工作；

理论：

1、好乳房和坏乳房，指的是精神建设上起的一个作用，婴儿感冒了鼻塞吃奶时呼吸不动，把奶嘴吐掉呼吸后再吃奶。

好客体坏客体。

2、投射：当一个小孩精神建构没建立起来，很难说他有内外，内部的感觉投射到外部来了。好像精神分析家跟人类工作的点在那里？在幻想，幻想投射到外面，看外面的东西是为了要看内部的。

困难。来访说孩子没法上学，没有孩子不愿意上学，不愿上学是因为内心有个东西阻碍他了，孩子幻想卡在某个地方了。精神能量卡住了。幻想和个人历史、家庭历史融合在一起。

当来访者妈妈这么说的时候，能明白，孩子不上学的话去找教育家、或者补课老师，精神分析家能工作的是孩子内心有个东西打扰着他。

跟克兰茵之间是有传承的。

去伦敦后建立了一个学派，伦敦学派。

本人并不是墨守成规的人，本人很开放。特殊的个人历史，对理论创建和看待方式是有影响的，温尼科特是第一个男孩子，妈妈有抑郁症，父亲是市长，公务繁忙，但在家庭早期的时候父亲是缺失的，在姐姐群里、女仆人中长大的。温尼科特想要妈妈的时候，去要反过来照顾抑郁症的妈妈。后期的理论特别强调母亲的功能。

温尼科特婚姻中也能看到，结了婚后开始接受分析，妻子差不多也是神经症病理性的患者。在父亲去世之后，温尼科特与妻子离了婚，娶了二战期间工作的同事，是他的灵魂伴侣。总体来说不是一个一帆风顺的人生经历。

理论：儿童分析的基本理论

法国出生、巴黎富产阶级，家族卖苹果醋的，家里很有钱。拉康是家里的老大，有个弟弟，弟弟成了天主教传教士，位置做的很高。

早年写过一篇文章，谈的是家庭情结弗洛伊德的俄狄浦斯情结很重要。提到了情感上在兄弟姐妹间很重要，就是嫉妒。两个男孩之间竞争，父母的爱。

后来研究过宗教，精神分析和宗教是站在两边的。曾有个讨论精神分析的反面就是宗教。精神分析和宗教是非常重要的两个枝丫。

重要的理论：镜子阶段。

对温尼科特也是有影响的，曾写过母亲的面庞是孩子的第一面镜子。

个案：二十来岁外表瘦、高，但很自卑，表现在男朋友工作很忙的时候，不回她信息她就打电话，不接的话就觉得是自己不好，为了保护自己就分手了。出生后妈妈讨厌女儿，家族中爸爸兄弟三个，都有儿子，就她生了女儿，然她的家庭中没什么位置，看到女儿脸上没有好，女儿每次从妈妈的脸上看到的自己很卑微，并且给妈妈带来了不好。

最开始的我是从镜子中看到的，镜子是可以帮助我们看我们的形象，这时候我就形成了。6-18个月孩子对镜子中的我开始感兴趣。镜子阶段绝对不止6-18个月，成人之后也存在。

拉康将精神分析理论做了一个翻转，以前是医学背景，如果你得了强迫症，一定是你的神经系统某部分分泌过多，放点过多。

把精神分析和医学的关系做了一个脱钩。

弗朗索瓦多·多尔多

一战时女性开始走向工作岗位；

天主教家庭，学护士，在精神病院工作过，成为了一名儿科医生。

孩子的问题，并不都是身体上的问题。

多尔多差不多是拉康的战友，合开了一个精神弗洛伊德学员在法国。紧贴着弗洛伊德的路线来走的。

克莱因：好客体、坏客体；

温尼科特：真自体、假自体、母亲的功能；

拉康：镜子阶段

精神分析的目标是朝向过去的，这个你是如何成为这样的。

我们不是自己家里的主人，我知道的东西并不能控制自己，而是无意识里不知道的东西控制着我们。

子性，是孩子的意思，是童年的东西，童年未完成的东西，童年创伤的东西。

拉康学生，妈妈在拉康那里做了分析。

精神分析有一个内部冲突很显著，即经验论、实用理论、遗传心理学方向和结构主义方向之间额冲突。前者认为精神组织是儿童时期无意识经验的结果，后者不仅驳斥结构是经验的产物，相反，后者还确信不存在不是由先存在的结构所组织的经验。我拒绝加入这场争论。这是两种互补的态度，它们之间对立映带得到保护，因为这种对立丰富了精神分析学的研究。——迪迪埃·安齐厄

中欧国际心理咨询有限公司怎么样？

心理学现在越来越受到大家的重视，英国的心理学专业是非常有优势的，到英国留学心理学专业怎么样呢？跟着一起来了解一下英国的心理学专业吧！

　 一、英国心理学分类

　英国的心理学专业分为心理学研究和应用心理学。

　前者主要强调如何在研究心理学中运用统计，试验以及其他科学办法去合理解释心理相关问题并总结其规律，实验心理学家们经反复研究和论证所得到的成果，将被各类临床心理学工作者运用到心理疾病患者的实际治疗或咨询中去。

　后者则是被运用到不同领域。英国心理学会将应用心理学细分为临床心理学、咨询心理学、教育心理学 、法制心理学、健康心理学 、神经心理学（neuropsychology）、职业心理学、运动心理学等。

　 二、申请条件

　硕士入学要求

　由于英国的心理学硕士有各种不同的方向，有医学心理学，管理心理学，社会心理学，健康心理学等，根据研究方向不同，入学要求也不一样。

　如果你完全没有心理学背景或者只有很少心理学背景就只可以申请纯心理学，其他都要求有心理学背景。

　此外，本科成绩75分以上，雅思6.5是必须的。

　 三、未来就业

　心理学专业能够进入的职业领域那是相当多的。

　1、临床心理咨询类

　可从事的工作有心理咨询、心理援助，这一领域最匹配的自然是临床心理学、咨询心理学等，心理咨询师证是必须的进入门槛。

　2、管理咨询

　在咨询的基础上，还可以引申出教师、公务员、人力资源、猎头等。因为服务的对象不单只是来访者个人，还有学校/企业。所以，需要思考咨询工作对于管理方面的意义。

　3、用户体验

　本科学计算机、IT，研究读工程心理、基础心理的人在用户体验这个领域的发展是极好的。

　4、教师/大学辅导员

　在外深造后回来在大学里面当个老师或是辅导员~想想还是蛮惬意的呀。匹配专业是教育心理学或者临床、咨询心理学，另外非大学教师需要有教师证。

5、教育机构（早教、智力开发等）

　一些新兴教育门类，如早教，青少年智力开发这类非传统课外教育的机构对心理学专业有偏好。匹配专业包括教育心理学、儿童心理学、临床、咨询心理学等等。

　 四、心理学专业的英国院校

　格拉斯哥大学

　格拉斯哥大学（University of Glasgow）设有心理学（Psychological Studies ）和心理学研究方法（Psychological Science， Research Methods of） 两种授课式硕士课程。

　该校开设的心理学硕士（Psychological Studies ）课程，主要是为那些本科学的是与心理学或医学相关专业，但尚不具备专门从事心理学工作技能的学生提供的。其核心课程包括认知心理学、社会心理学、心理生物学、发展心理学、个体差异和心理学概念和历史。辅修课则包括临床心理学、教育心理学、健康心理学以及高级社会发展心理学语言。

　约克大学

　约克大学（University of York）心理学系的硕士课程开设了心理学研究法、认知神经科学以及阅读、语言和认知学专业。这门阅读、语言和认知学专业（MSc ReadingLanguage and Cognition）适合读过语言学、教育和心理学的学生，入学的英语要求是雅思七分。开学的第一个星期是必修的介绍课程，要求学生们掌握计算机和学习技能。除了必修的研究设计与统计、阅读与语言发展、工作记忆和认知能力等课程外，很重要的一部分学习是要参与试验室的项目研究，应用学到的理论知识和先进的研究方法。

　诺丁汉大学 University of Nottingham

　诺丁汉大学心理学学院在教学和研究水平评估中都获得了相当高的评价。英国很多大学的心理学研究生专业都要求申请人有心理学专业的学士学位，诺丁汉大学设立的为期九个月心理学专业证书课程是为跨专业的学生而设计的，学生参与心理学本科二年和三年级的所修科目，学习英国心理学协会要求的主要科目，包括生物、认知、社会和发展心理学、统计学以及研究方法等。该学院除了有心理学研究法的硕士课程外，还新增设了认知神经科学及影像的研究生课程。

　格拉斯哥大学 University of Glasgow

　格拉斯哥大设有心理学和心理学研究方法两种授课式硕士课程。该校开设的心理学硕士课程，主要是为那些本科是与心理学或医学相关专业，但尚不具备专门从事心理学工作技能的学生提供的。其核心课程包括认知心理学、社会心理学、心理生物学、发展心理学、个体差和心理学概念和历史。辅修课则包括临床心理学、教育心理学、健康心理学以及高级社会发展心理学语言。

有哪些是在网上进行免费心理咨询的网站

中欧国际心理咨询有限公司是2016-11-23在北京市顺义区注册成立的有限责任公司(自然人独资)，注册地址位于北京市顺义区南法信镇顺畅大道1号B-505室。

中欧国际心理咨询有限公司的统一社会信用代码/注册号是91110113MA009QKX4T，企业法人张行澍，目前企业处于开业状态。

中欧国际心理咨询有限公司的经营范围是：心理咨询；经济贸易咨询；技术推广、技术服务；设计、制作、代理、发布广告；礼仪服务；会议服务；企业管理；信息咨询（不含中介服务）；软件开发；电脑图文设计、制作；计算机技能培训（不得面向全国范围内招生）；承办展览展示活动；销售通讯设备、计算机软件及辅助设备、化妆品。（企业依法自主选择经营项目，开展经营活动；依法须经批准的项目，经相关部门批准后依批准的内容开展经营活动；不得从事本市产业政策禁止和限制类项目的经营活动。）。本省范围内，当前企业的注册资本属于一般。

通过百度企业信用查看中欧国际心理咨询有限公司更多信息和资讯。

心理咨询一般是没有免费的，因为只有收费双方才会认真对待，再加上如果你懂心理咨询的你就会明白，心理咨询师就是“垃圾处理站”，他们每天要接收各种负面情绪，转为正面情绪帮助别人，单从这点上，你就不可能找到免费咨询师

青少年期心理发展的一般特点是什么

青少年期作为个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一个过渡期，在心理发展方面更是错综复杂。具体表现如下：

一、智力发展显着。

青少年期由于大脑机能的不断增强，社会实践活动的不断增多，其认知能力获得了长足发展。这个时期，他们的感知觉灵敏，记忆力、思维力不断增强，而且思维的独立性、批判性、创造性都有显着提高。青少年逐步开始用批判的眼光来看待周围事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。

这时，他们会开始思考人生和世界，提出许多有关“人生目的”、“人生意义”、“生活理想”等一类问题。由于这些问题的解决是一个充满矛盾的过程，所以他们常常会为此感到苦恼、迷茫、沮丧与不安。

二、自我意识增强。

自我意识是个体对自我的认识，或者说是对自我及周围人的关系的认识。个体进入青少年时期，随着对外界认识的不断提高，生活经验的不断积累，开始对自己的内心世界和个性品质方面进行关注和评价，并且凭借这些来支配和调节自己的言行。

由于对事物识别能力不足，看问题时往往片面主观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，他们往往又会走入另一个极端，灰心丧气，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自弃。评价别人时也常带片面性、情绪性和波动性，而且，他们对于周围人给予的评价非常敏感和关注，哪怕一句随便的评价，都会引起内心的情绪波动和应激反应，以致对自我评价发生动摇。

三、性意识的觉醒和发展。

青少年期第二性征的出现，意味着性机能的逐渐成熟。这一变化反映在心理上会引起性意识的觉醒。所谓性意识，一般指青少年对性的理解，体验和态度。性意识的觉醒，指青少年开始意识到两性的差别和两性的关系，同时也带来一些特殊的心理体验，如有的青少年对自己的性特征变化感到窘羞和不安，对异性的变化表示好奇和关注等。早恋现象在中学生身上很普遍，也是基于此原因。

四、情感的发展与现实的矛盾。

青少年在情感发展过程中表现出来的丰富的心理特点，并非孤立存在，它们错综复杂交织在一起，构成了影响青少年心理发展的各种矛盾。现将这一时期产生的几个主要矛盾做一简单的分析：

1、闭锁性和强烈交往需要的矛盾。青少年自尊心强，思想情感、个人秘密不愿轻易他人吐露，如果长辈不能正确对待，他们极易造成心理上的闭锁性，这种闭锁性导致了他们与父母、师长及交往熟悉的人之间产生距离，由于感到缺乏可以倾诉衷肠的知心人，于是产生一种难以名状的孤独感。这种状态与青少年随生活空间的扩大而出现的交往需要，二者构成一对难以排解的矛盾。

2、独立性与依赖性的矛盾。一方面，尤其是自认为已经成人的青少年，强烈要求自作主张，竭力摆脱家长的管束，在思想言行的各方面都表现出极大的独立性，表现出心理“断乳”愿望。然而另一方面，他们对父母、成人及长辈又存在较多的依赖性。因为青少年阅历还不够丰富，面对陌生或复杂的环境时，往往缺乏信心，难做决断；同时，在经济上大多还靠父母，对家庭的依赖作为一种惯性影响仍然存在。

3、求知欲强与识别能力低的矛盾。青少年具有极强的求知欲，这有利于增长知识，但由于识别能力低，往往瑕瑜不分。这一矛盾在青少年心理发展的过程中表现得尤为突出，必须正视这一问题，给予适当引导。

4、情感与理智的矛盾。青少年情感丰富，情绪不够稳定，往往容易感情用事。虽然他们也懂得一些世故道理，但不善于处理情感与理智之间的关系，常常不能坚持正确的认识和理智的控制而成为情感的俘虏，事后却往往为此追悔莫及，苦恼不已。

5、理想与现实的矛盾。青少年多朝气蓬勃，富于幻想，胸怀伟大的理想与信念，对未来充满美好的向往，然而他们往往又是急躁的理想主义者，他们对现实生活中可能遇到的困难和阻力估计不足，以致在升学、就业等问题上遭受挫折，或一旦困惑于现实生活中某些不正之风，又容易引起激烈的情绪波动，出现沉重的挫折感，有的甚至悲观失望，严重的陷入绝望境地而不能自拔。

一个人的生理发展是一个由生物进化和基因内在决定了的自然和必然的过程，而心理发展却是一个社会化的充满各种诱惑、危机和机遇的过程。青少年各个阶段的心理特征都具有其相对的稳定性和可变性，而且各个阶段的发展顺序先后不能颠倒和超越。但由于教育在各人身上所起的作用程度不一，所以各人在心理发展的速度上，彼此可能会出现差异，甚至是很大的差异。

朱智贤的代表作《儿童心理学》

《儿童心理学》(1962)朱智贤教授所着，人民教育出版社出版了两卷本。用作综合性大学和师范大学心理学、教育学专业儿童心理学课程的教材。1979年修订并再版。全书479页，10000字。1987年，该书获得全国高等学校优秀教材奖。103010是20世纪60年代朱智贤教授为解决教学急需而编写的专业教材。本书首次从唯物辩证法的观点系统阐述了儿童心理发展的特点和规律。这本书由11章组成。它可以分为五个部分。第一部分由第一、二、三章组成。这一部分主要解决儿童心理学的研究对象、任务和方法。在回顾国内外儿童心理学发展历史的基础上，用唯物辩证法的观点，批判地吸收了前人儿童心理发展观的合理思想，提出了自己的儿童心理发展理论。第二部分由第四、五、六章组成。本部分分别论述了新生儿(0-1个月)、乳儿(1个月和1岁)、婴幼儿(1-3岁)和学龄前儿童(3-6岁、7岁)的心理发展过程。同时，还阐述了儿童在不同发展阶段的心理特点和规律，并结合儿童的心理特点，提出了由第七、八、九章组成的第三部分。这一部分重点论述了学龄儿童心理过程(包括感觉、知觉、记忆、居留、思维、想象、情感、意志)和人格(包括自我意识、道德意识、道德行为、自觉纪律)形成和发展的条件和特点，并根据这些特点提出了相应的教育建议。第四部分由第十章组成，重点论述青少年时期(13、14-15、16岁)儿童的心理特点和规律。第五部分由第11章组成，阐述青少年早期(16、17-17、18)儿童心理发展的特点和规律。这本书的章节是按照儿童心理发展阶段的顺序排列的。1962年版和1979年修订版都力图反映中国儿童心理研究所取得的成就，使人们初步了解中国儿童心理发展的心理特点和规律。《103010》这本书主要围绕以下几个问题，阐述了儿童心理发展的规律。朱智贤教授认为，如果儿童心理的发展只是儿童心理的内因或状态，没有适当的教育条件，儿童心理就不会得到发展。教育这个外在条件，离开了儿童心理发展的内在或内在条件，是无法发挥作用的。因此，儿童的心理发展主要是由适合儿童心理发展的教育条件决定的。具体来说：(1)教育决定孩子的心理发展；(2)教育本身必须适合儿童的心理发展，其功能只能从儿童心理的层面或状态来实现。另外，儿童的心理从教育到发展必然要经历一系列量变和质变。这个过程就是：反复实践、理解和掌握内化的教育这涉及到教育要求的准确性。朱智贤教授指出，只有那些高于儿童原有水平，并能通过其主观努力达到的要求，才是最合适的要求。所以，如果说苏联“文化史”学派提出的“最近发展区”是为了说明心理发展的潜力，那么朱智贤教授则提出了开发这种潜力的途径。朱智贤教授认为，儿童的心理发展和所有事物的发展一样，是一个不断量变和质变的过程。儿童心理发展的年龄特征是在儿童发展的各个阶段形成的普遍的、典型的和本质的特征

因此，要用辩证的观点把握这些时代特征的个性与共性、典型性与多样性。不能以个体代替共性，以多样性否定其典型性。不同的心理学家对儿童心理发展的年龄阶段的划分有不同的看法。比如弗洛伊德以儿童意*的发展来划分；皮亚杰是以儿童的思维发展水平来划分的；埃里克康宁和达维多夫是以儿童在不同发展阶段的主导活动来划分的。如何划分孩子心理发展的年龄阶段？朱智贤教授建议，应考虑以下几点：(1)以儿童心理发展各个时期的重要特殊矛盾或质的特征作为划分儿童心理年龄的主要依据。(2)在划分孩子的年龄阶段时，既要看到重点，也要看到全面。因此，划分儿童心理年龄阶段的标准是在一定的教育和社会条件下，儿童心理发展各个时期的特殊矛盾和质的特征。这些特殊的矛盾和质的特征主要表现在他们的主导活动，他们的思维水平和人格特征，以及他们的生理发展(特别是高级神经活动的发展)和语言发展水平。基于此，他提出儿童的心理发展可分为以下几个阶段：婴儿期、婴儿期、学龄前期、学龄、青春期和青年早期。本书的研究范围是：0-18岁儿童心理发展的特点和规律，尤其是学龄儿童的心理发展特点和规律。本书的优点在于：(1)根据儿童心理发展的年龄阶段，阐述儿童心理发展的特点，有利于学习和掌握儿童心理发展的特点和规律；(2)在阐述每一个问题时，要始终以辩证唯物主义为指导，吸收国内外研究的精华，剔除糟粕，结合中国儿童的实际心理特点，提出适合中国儿童心理发展的理论观点；(3)在讨论观点时，十分注意吸收最新的研究成果，使本书反映和代表中国儿童心理学的发展水平；(4)本书非常重视儿童心理理论研究与教育实践的结合。在对每个问题进行讨论后，提出了相应的教育建议。(5)本书还提出了中国儿童心理学的道路，即在理论上必须坚持唯物辩证法。在实践中，我们必须坚持为中国的社会主义建设服务。在吸收外国科学资料时，必须贯彻洋为中用的方针；在吸收中国古代心理学遗产时，必须坚持古为今用的方针。在研究方法上，要利用现代科技的最新成果，联合多学科专家，研究儿童心理发展的特点和规律。

TVB朱小华智贤成功复出。为什么新剧的海报上没有李瑟娥叶榛？

T

VB小花朱智贤和小生黎振烨，曾因为“偷食事件”而被公司雪藏。可以说，这件事引起了网友们的热议，他们两人从此都远离了荧屏的前台，也快很久了才知道。不过，朱智贤也慢慢开始回归荧屏前的工作，网友们也开始再次接受她。TVB小花朱智贤成功复出，在新剧的海报上，为何却不见小生黎振烨？

当时，戏剧《食脑丧B》也受到这一事件的影响。这部戏是由何广沛和陈晓华表演的，朱智贤和黎振烨在剧中也有精彩的表演，关键是在这个系列中，朱智贤和黎振烨扮演了一对情侣，所以在戏外，因为他们无法摆脱角色，他们之间有一种关系，这就导致了“偷食事件”。所以这个系列的很多人都在担心自己是否会因为两人事件而成为“仓底剧”。不过最近有好消息传来，TVB决定在MyTVGold以及MyTVAnywhere播出该剧。同时，该剧海报也已成功推出。可以说这个节目很快就要播出了，但是从曝光的海报上我们可以看到，海报上只有朱智贤“留下来”和黎振烨完全“消失”，所以我们都在讨论这个节目播出后黎振烨的部分是否会被删除？

但是如果你仔细想想，在朱智贤和黎振烨系列中，你演了一对，而且黎振烨的部分被删除了，至于最后的版本，我们不知道，很难记住。演出结束后就清楚了。不过，我们可以看到，他们之间的差距还是很大的朱智贤已经出现在荧屏前，但至于，自从那次事件发生后，他就同时消失了，现在节目预定播出。据悉，该剧的拍摄时间是疫情比较严重的时候，剧中的演员和幕后工作人员当时都面临很多困难，为了不影响拍摄进度，大家都努力拍摄该剧。最后，我们一起完成了节目的拍摄。因此，如果因为他们的“偷食事件”而将节目缩减到“仓底剧”，那将是一个极大的遗憾。

既然这部剧已经上了，我们那时候的努力并没有白费。谈到复出后，她背后做了很多工作。在期间，她积极充实自己，爬山，锻炼和陶冶自己的心灵。可以说，她一直在努力以积极的态度恢复自己在大家心目中的印象，至于“偷食事件”和朱智贤，在之前的采访中，我也说过我应该认清自己的目标，更加关注自己的事业，在朱智贤为“雪藏”的那段时间里，另一个非常重要的人就是她的男朋友谢东闵，她可以说一直在她身边，陪着她面对各种各样的困难。

说到这里，我不得不夸耀谢东闵真的是一个“二十四孝好男友”。这样的事情发生后，我还是选择和对方在一起。我只能说，我希望在这些事情之后，他们的关系能够变得更加牢固。同时，我希望朱智贤能够继续前进，努力摆脱一些不好的过去。

青少年心理发展的阶段特征

1、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）

特点：

①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。

②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；

③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；

④心理活动的随意性显着增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；

⑤产生成人感，独立意识强；

⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；

⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。

2、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）

特点：

①生理上、心理上、社会性上向成人接近。

②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；

③社会高级情感有了深刻发展；

④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；

⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

青少年早恋行为有以下几个特点：

1、朦胧性：早恋的青少年对于早恋关系的发展结局并不明确。他们主要是渴望与异性单独接触，但是对未来组建家庭、如何处理恋爱关系和学业关系、如何区别友谊和爱情都缺乏明确的认识。

2、矛盾性：有早恋关系的青少年内心也充满了矛盾，既想接触又怕被人发现，早恋的过程中愉快和痛苦并存。

3、变异性：早恋关系是一种充满变化、极不稳定的感情关系。青少年之间一对一的早恋关系缺乏持久性，一般不会持续很长时间。

一个心理健康的青少年要培养与他人保持良好关系的能力。在学习、生活与工作中，逐渐学会以诚恳、平等、谦虚、宽厚的态度对待别人，学会欣赏别人的长处和容忍他人的短处和缺点。

在与人交往中，处处与人为善，并信任尊重他人，不要轻易对人表示忿怒或怨恨的态度。这样，才会有更多的朋友，不使自己陷入落落寡欢的孤独之中。

一个人生活在客观环境中，就要使自己和环境相适应，做一个能全面了解自己的人。在日常生活、学习和工作中，能恰如其分地表现自己，并能理智地避免去做那些自己力所不及的事，这样才能少失败，也少烦恼。

注意劳逸结合。学习、工作适度，业余生活丰富多彩，才能保护大脑和神经系统的健康。而适当的劳逸对于保持心理健康极为重要。总之，心理健康的青少年应该是襟怀坦荡，目光远大，热爱生活，信心百倍，精神愉快，活泼可爱以及孜孜不倦，奋发上进的。

参考资料来源：百度百科——青少年心理健康

参考资料来源：百度百科——青少年

对于青少年的发展来说 心理学方面主要有哪些流派

1、生物学取向的青少年发展理论

从个体生理的发生发展过程出发，认为人的心理发展是生理成熟的结果。个体发展表现出的类型差异和年龄差异是由生物遗传因素决定的，不受或极少受环境的影响。认为个体生理和心理成熟所经历的阶段对每个人来说具有普遍性。包括：

（1）霍尔的复演说

个体心理发展是一系列或多或少复演种族进化历史的过程，个体心理的发展层次与种系发生的进化层次在本质上是对应的、平行的。

个体心理发展完全由生物因素决定。

心理发展按照一个普遍的、固定的模式进行，极少受环境的影响。

与人类物种进化的历史相对应，将个体心理发展划分为四个阶段：婴幼儿期、儿童期、少年期和青年期。

（2）格塞尔的成熟论

个体生理发展与心理发展经历了一个有规律的顺序过程，这一过程由物种和生物的进化顺序决定。个体发展变化的本质是结构性的，基本结构的变化在生物因素(如成熟)的影响下有规律地发展着，从而控制着外显行为特征的差异。环境只是起着支持和沟通各发展阶段的作用，而不能产生或改变发展的基本形式和顺序。没有足够的成熟就没有真正的发展变化，在结构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的。

2、精神分析学派的青少年发展理论

主要从心理发展的动力来分析、探讨青少年心理发展的一般规律。

（1）弗洛伊德的精神分析理论

将无意识作为研究对象，从人格结构入手来探讨心理发生、发展的深层动因。

心理发展的基本动力是性本能——力比多(libido)。

人格结构：伊底、自我和超我

青春期：

随着青春期生理变化的发生，儿童期（潜伏期）的平静状态被打破、俄底普斯情结再次出现、与异性接触。青春期俄底普斯情结的解决不好，可能会出现同性恋。青春期生理变化带来行为变化及适应困难，青少年易产生精神机能障碍。

（2）安娜·弗洛伊德的精神分析理论

认为青春期在个性形成中起更重要的作用，更多地对青少年发展的动力问题进行了研究。在探讨青春期的发展，更多地强调伊底、自我和超我间的关系。青春期随着性功能的成熟，伊底的力量超过超我，先前建立起来的伊底与自我间的平衡被打破，从而产生了新的内在冲突。超我通过逐渐内化父母或权威的道德价值观念也得到了发展，自我与当前超我中内化的道德标准发生冲突。青春期的任务之一是重新获得内在平衡。青春期再次产生俄底普斯情结。

（3）埃里克森的心理社会发展理论

埃里克森重视社会文化因素对发展的影响；将心理发展阶段扩展至老年，提出了心理社会发展阶段理论(psychosocial theory of human development)。认为每一阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突所规定的。按照在不同阶段上个体面临的发展任务或危机不同，将个体发展划分为8个阶段。

埃里克森关于青少年期的发展的观点：青少年心理发展的主要任务——同一性的获得，以及完成这一任务的可能性。

3、行为主义和社会学习理论的青少年发展观

未专门研究发展问题。

（1）华生的行为主义理论

（2）斯金纳的操作行为主义理论

（3）班杜拉的社会学习理论

观察学习是人类主要的学习方式。观察学习又称替代性学习，是通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的学习。

强化：直接强化、替代性强化和自我强化

观察学习的子过程：注意、保持、动作复现、强化和动机过程

4、Lewin’s Field Theory

（1）基本观点

认为人的心理活动是在一定的心理场或生活空间中进行的。“Behavior (B) is a function of the Person (P) and the Environment (E), ie B=F(P, E)” The sum total of all environmental and personal factors in interaction is called the “life space” (LSp) or “psychological space” , ie B=F(LSp)

（2）勒温有关心理发展的观点

从场论出发描述并解释了心理与行为发展变化的动力。认为个体发展(development of individual)的一个主要特征是随年龄的增长，生活空间中尚未分化、较松散的区域开始逐渐分化，且在分化的同时个体对各子领域也进行着重新建构。分化有快有慢。

Lewin’s view of point about developmental stages：

1 An increase in the scope of the life space in regard to a What is part of the psychological present; b The time perspective in the direction of the psychological past and the psychological future

2 An increasing differentiation of every level of the life space into a multitude of social relations and area of activities

3 An increasing organization

4 A change in the general fluidity or rigidity of the life space

(3)勒温有关青少年心理发展的观点

Fundamental to Lewin’s theory of development is the view that: adolescence is a period of transition during which adolescents must change their group membership

5、斯普兰格的人格理论

关注青少年发展中结构变化的个体差异：青少年可能经历不同的发展过程（或发展模式）。

关于“002青少年儿童心理咨询发展简史”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！