002青少年儿童心理咨询发展简史(女心理师小莫结局)

002青少年儿童心理咨询发展简史

网上有关“002青少年儿童心理咨询发展简史”话题很是火热，小编也是针对女心理师小莫结局寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

1.1青少年儿童心理咨询发展简史 严和来

一、历史上的身影

从五位心理学家来讲，本来准备了6个，还有安娜弗洛伊德。

弗洛伊德关于本能的理论，人类小孩出生后有在心理发展上很多的阶段，口欲期、肛门期、生殖器期、俄狄浦斯期；弗洛伊德本人有个研究，本人不跟孩子工作，跟成年人工作。在跟成年人工作，无一例外的问题都可以追溯到儿童。 个案：小汉斯， 不是弗洛伊德本人做的，汉斯父亲根据指导自己观察后报告作出来的。小汉斯本人与弗洛伊德见过两面。在小汉斯17岁时还去见过弗洛伊德，说书上说的他都不记得了，弗洛伊德说是记忆屏蔽。

非常重要的工作，弗洛伊德对外甥女的一个工作观察，开始讨论语言如何在精神分析的作用的领域。后来会看法国的新精神分析分析。

青少年是人格建构的结束。

对于“正常”的孩子来讲，5-6岁的时候，人格会完善的。但对于病理性、人格障碍的，人格中有一部分是在青少年期完成的。但是一些等定性的东西，最后成型的，差不多在青少年时期完成的。

是儿童分析的开创者，维也纳人、犹太人。父亲是内科医生，母亲小时候就去世了。

费伦齐给她做分析；后来还被费伦齐邀请工作；

克莱因给亚伯拉罕分析，后被邀请去工作；

理论：

1、好乳房和坏乳房，指的是精神建设上起的一个作用，婴儿感冒了鼻塞吃奶时呼吸不动，把奶嘴吐掉呼吸后再吃奶。

好客体坏客体。

2、投射：当一个小孩精神建构没建立起来，很难说他有内外，内部的感觉投射到外部来了。好像精神分析家跟人类工作的点在那里？在幻想，幻想投射到外面，看外面的东西是为了要看内部的。

困难。来访说孩子没法上学，没有孩子不愿意上学，不愿上学是因为内心有个东西阻碍他了，孩子幻想卡在某个地方了。精神能量卡住了。幻想和个人历史、家庭历史融合在一起。

当来访者妈妈这么说的时候，能明白，孩子不上学的话去找教育家、或者补课老师，精神分析家能工作的是孩子内心有个东西打扰着他。

跟克兰茵之间是有传承的。

去伦敦后建立了一个学派，伦敦学派。

本人并不是墨守成规的人，本人很开放。特殊的个人历史，对理论创建和看待方式是有影响的，温尼科特是第一个男孩子，妈妈有抑郁症，父亲是市长，公务繁忙，但在家庭早期的时候父亲是缺失的，在姐姐群里、女仆人中长大的。温尼科特想要妈妈的时候，去要反过来照顾抑郁症的妈妈。后期的理论特别强调母亲的功能。

温尼科特婚姻中也能看到，结了婚后开始接受分析，妻子差不多也是神经症病理性的患者。在父亲去世之后，温尼科特与妻子离了婚，娶了二战期间工作的同事，是他的灵魂伴侣。总体来说不是一个一帆风顺的人生经历。

理论：儿童分析的基本理论

法国出生、巴黎富产阶级，家族卖苹果醋的，家里很有钱。拉康是家里的老大，有个弟弟，弟弟成了天主教传教士，位置做的很高。

早年写过一篇文章，谈的是家庭情结弗洛伊德的俄狄浦斯情结很重要。提到了情感上在兄弟姐妹间很重要，就是嫉妒。两个男孩之间竞争，父母的爱。

后来研究过宗教，精神分析和宗教是站在两边的。曾有个讨论精神分析的反面就是宗教。精神分析和宗教是非常重要的两个枝丫。

重要的理论：镜子阶段。

对温尼科特也是有影响的，曾写过母亲的面庞是孩子的第一面镜子。

个案：二十来岁外表瘦、高，但很自卑，表现在男朋友工作很忙的时候，不回她信息她就打电话，不接的话就觉得是自己不好，为了保护自己就分手了。出生后妈妈讨厌女儿，家族中爸爸兄弟三个，都有儿子，就她生了女儿，然她的家庭中没什么位置，看到女儿脸上没有好，女儿每次从妈妈的脸上看到的自己很卑微，并且给妈妈带来了不好。

最开始的我是从镜子中看到的，镜子是可以帮助我们看我们的形象，这时候我就形成了。6-18个月孩子对镜子中的我开始感兴趣。镜子阶段绝对不止6-18个月，成人之后也存在。

拉康将精神分析理论做了一个翻转，以前是医学背景，如果你得了强迫症，一定是你的神经系统某部分分泌过多，放点过多。

把精神分析和医学的关系做了一个脱钩。

弗朗索瓦多·多尔多

一战时女性开始走向工作岗位；

天主教家庭，学护士，在精神病院工作过，成为了一名儿科医生。

孩子的问题，并不都是身体上的问题。

多尔多差不多是拉康的战友，合开了一个精神弗洛伊德学员在法国。紧贴着弗洛伊德的路线来走的。

克莱因：好客体、坏客体；

温尼科特：真自体、假自体、母亲的功能；

拉康：镜子阶段

精神分析的目标是朝向过去的，这个你是如何成为这样的。

我们不是自己家里的主人，我知道的东西并不能控制自己，而是无意识里不知道的东西控制着我们。

子性，是孩子的意思，是童年的东西，童年未完成的东西，童年创伤的东西。

拉康学生，妈妈在拉康那里做了分析。

精神分析有一个内部冲突很显著，即经验论、实用理论、遗传心理学方向和结构主义方向之间额冲突。前者认为精神组织是儿童时期无意识经验的结果，后者不仅驳斥结构是经验的产物，相反，后者还确信不存在不是由先存在的结构所组织的经验。我拒绝加入这场争论。这是两种互补的态度，它们之间对立映带得到保护，因为这种对立丰富了精神分析学的研究。——迪迪埃·安齐厄

女心理师小莫结局

中国。

李子勋，男，毕业于华西医科大学，中日友好医院心理医生，首届中德高级心理治疗师培训项目学员，心理协会北京心理咨询与治疗专业委员会成员。

2024年10月24日凌晨两点，著名心理专家李子勋先生因病去世。

中文名：李子勋

外文名：Li Zixun

国籍：中国

民族：汉族

父母必读创刊背景

1979年在北京市委宣传部一次会议上，徐惟诚针对当时儿童教育情况提出一个建议：多出一些专供中青年父母阅读的出版物，当时北京出版社领导对这个建议十分的重视并很快开始着手。在创刊过程当中，国家名誉主席宋庆龄为这个刊物题写了书名。1980年4月 《父母必读》杂志第一期创刊号首印10万册，加印了26万册。

解题思路——（心理咨询2015.8）

女心理师小莫结局是经过贺顿的心理咨询，引导小莫从“阴影”里走出去，回到正常人的生活。

“讨好型人格”的小莫，好不容易在贺顿的引导下，慢慢地走出阴影了。可是，叶家辉再次干扰治疗，还故意接近小莫，博取他的信任，并让他服用了精神类药物。不仅如此，叶家辉还故意泄露小莫的过去，包括小莫过去的外号叫“墨鱼”，小莫在学校时曾遭受过校园霸凌的事情。

以下是女心理师的相关介绍：

该剧根据毕淑敏的同名小说改编。讲述了心理咨询师贺顿在事业经历巨变之后，创立独立心理咨询室，在一个又一个来访者案件中，贺顿抽丝剥茧，从一份导师交代的神秘档案背后挖掘出惊天秘密，在伙伴帮助下阻止了悲剧发生的故事。

贺顿（杨紫饰）通过心理咨询，解析多位来访者心理问题的成因，在相应的心理治疗中，帮助他们走出过往的心理阴霾，重新拥抱生活的动人故事。这一路上，贺顿和电台主播钱开逸（井柏然饰）、意外结识的好友叶家辉（王嘉饰）、以及闺蜜汤莉莉（菅纫姿饰）一起，在一系列笑与泪交织的经历中疗愈他人也收获了自愈。

以上资料参考百度百科——女心理师

下面给出一些常见问题的解题思路，供大家参考：

案例分析解题思路汇总

案例分析题：影视案例*2+文字案例*3

影视案例 ：共2个片段，播放顺序为“1、2、1、2”，在片段播放之前，先把题目通读一遍，了解在看影片时自己需要着重记哪些方面的信息，在第一遍时，先在草稿纸上记录重点信息。记录时字写的小一些！行间距留一点，以便在第2遍或你想起来需要补充的内容写上去；答题时先写要点，尽量把要点写全（那是你的得分点），然后再补充片段中的对白

文字案例 ：案例的主要类型是生活中经常遇到的一般心理问题或者有相关症状表现的异常心理问题案例，共3篇案例，它比影视分析要简单，所有的线索都是明显的，且答案必定在案例中，所以一定要紧扣文字推理，不要脱离文字臆想。且要注意问题的问法和答题方式。

答题要领 ：

1、案例分析答题格式基本为“1+1”格式；

2、答题时不要大段的照抄案例中的原话，将案例中的信息用自己的语言进行整理使之概括精炼，逻辑清晰，语言勿含糊、累赘，也不要把单一的很多单词叠加在一起构成答案！书写时尽量多用1、2、3句式 ，并分开段落，如：

1、（1）来访者存在**，案例中表现为……；

? （2）来访者**，案例中表现为……；

（3）……。

? 语句首尾：问题、诊断标准、症状的标志性词语明确！

3、能肯定确认的就明确写明···症，不确定时就不要写···症

4、头脑糊涂时，语言不能糊涂：不要用大概、可能、也可以等词

5、接近又难舍去的判断、方法就都写上去，但勿写太多。

6、根据题目配分决定答题详简（如题目给出9分，那可能是有3条得分点；若是4分，可考虑有2条得分点；如果配分为15分，而你的答案只有几个字，那很显然是不够的），时间充足尽量详细

7、重视案主的要求；夸张极端敏感性词语，如死.性.绝对.极了等

8、文字里有关于童年、性格、家庭、父母的描述，一般都应出现在答案里

9、不会做的题目，千万不要空着，根据自己的生活经验作答，因为心理学源自生活！

10、答题时每道题有规定好的答题区域，看清楚不要写错；

11、答题时注意文字的工整，字与字、行与行之间最好能留有间距，不要挤在一堆。

问题类型：

（1）当事人是什么问题？

思考顺序为：1、异常问题（包含病理性心理异常及非病理性心理异常{10个一般心理问题}）；2、趋避冲突和消极情绪；3、核心问题，即案例讲述了来访者的一段什么经历或事件，即概括案例大意。

○在确定来访者属于什么问题时，要先从6个方面分析当事人的情况（问当事人的问题有哪些表现时也是从这6方面寻找答案）

（1）躯体症状；（2）情绪表现；（3）言行；（4）认知；（5）事件； （6）困境。

△作答是时要看清题意，切勿看见“有什么表现”的字眼就把6条都写上了，有时，问题是有条件的，如“当事人有哪些情绪表现？”

核查方法：对于当事人是什么问题的诊断，是否能够覆盖来访者所有的问题表现，如果不能，说明有差错或者有遗漏！

○病理性心理异常：

1、疾病名称要写准确！

2、一般这种题目都会要求写诊断依据，在写诊断依据时，请谨记“1+1”格式，以诊断标准为框架，以案例信息为内容，诊断标准的标志语要明确。如“**存在强迫行为，案例中表现为反复不断的洗手”（这里还要注意一点是诊断标准与你所找出的依据必须对应，不能在案例中随便找出一个症状表现就与诊断标准安在一起，如诊断标准为“发作时伴有躯体性焦虑症状”，对应的依据是“不断的来回走动”，若对应的依据写成“表情紧张、双眉紧锁”就错误了，因为后者是“精神性焦虑”的表现。

3、注意不要遗漏病程标准，很多同学容易忘记这一点。

○非病理性心理异常

（即一般心理问题）特征：偶发性、暂时性、情景性

☆自卑、消沉、心理疲劳；孤僻、怯懦?☆狂热、攻击、无端烦恼；偏执、多疑

?认知、情绪、行为性格

阴性自卑、消沉、心理疲劳孤僻、怯懦

阳性狂热、攻击、无端烦恼偏执、多疑

自卑：自我评价低? 怯懦：胆小怕事、软弱拘谨

消沉：情绪颓废消极 孤僻：性格孤寡不群

心理疲劳：非生理原因懒散无力

狂热：不合理、过分热衷的情绪与行为 偏执：固执

攻击性：挑衅打击他人、有意毁伤物品 多疑：过敏，怀疑

无端烦恼：无合理原因而烦躁、苦恼

一般心理问题的诊断依据：

1、由于现实生活、工作压力、处事失误等因素而产生内心冲突，并因此而体验到不良情绪（如厌烦、后悔、懊丧、自责等）；

2、不良情绪不间断地持续满一个月，或不良情绪间断地持续两个月仍不能自行化解；

3、不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降；

4、自始至终，不良情绪的激发因素仅仅局限于最初事件；即便是与最初事件有联系的其他事件，也不引起此类不良情绪。

○趋避冲突与消极情绪

1、趋避冲突的种类：如果没办法确定究竟是属于哪种趋避冲突类型时，就直接写趋避冲突。

2、当要回答**消极情绪时，不能只写一个情绪词，要写明前因或这种情绪是在什么情况下产生的或者在案例中是如何表现的，因此格式通常是“当……时，产生**情绪”，“因……引起**情绪”或“来访者存在**情绪，案例中表现为……”。如“考试时，来访者感到很心神不宁，很紧张，存在焦虑情绪”（绿色部分是答题者的主观判断，其前面的描述都是案例中的表现）

（2）当事人产生目前问题的原因是什么？

思路为内外因思路。外因即外在发生的事件或刺激，或者是其他人对来访者的影响；内因即来访者自身，包括来访者的心理状态（如情绪、认知曲解、防御机制等）、性格特点、成长经历。

对于影视片段，外因一般会在影片的独白或来访者自述中交代，内因一般会在咨询师的分析。因此作答原因类题目时要谨记内外因思路完整搜集案例信息。

对于文字案例，先找到来访者的问题在哪段文字表述的，然后按照案例叙述的顺序，依次倒退回去找原因，当然还是谨记内外因的思路，以检查答案是否完整。

△作答时要看清题意，切勿看见“为什么”三个字就直接回答了，有时候问题的前面是有条件的，如“当事人为什么会用“归西”来形容小兔子的死？”，这时就只需要回答防御机制即可。

○常见心理防御防御机制：

1、否认。指一种拒不承认现实的某些方面，借以减轻焦虑和痛苦的心理防御机制。?

? 例如：亲人去世而认为没有死亡。

2、压抑。指一个人不能被社会或自己意识所接受的欲望、情感和行为，在不知不觉中压抑到潜意识中去，使自己意识不到，而使内心保持“纯洁”、“安宁”。

? 例如：一个女性来访者可能忘记了她多年曾经被强奸的事件，即使被提醒也对此没有任何记忆，而且这一表现在意识层面并没有假装和掩饰的痕迹。但她可能因此压抑而产生神经症的痛苦，来维护一种自尊不受到攻击。

3、投射。指一个人把自己的过失归咎于他人，或者将自己内心那些不能为社会规范或自我良心所接受的感觉、欲望、意念等放到别人身上，以掩饰自己，逃避或减轻内心的焦虑与痛苦。

例如：由于自己自私致使人际关系不良，反说别人孤立自己。

4、反向形成。指一个人的表现与自己的欲望、动机、观念等截然相反的矫枉过正式的态度和行为，以减少焦虑，维护安宁。

? 例如：很自卑的人表面上表现的非常自信的样子。

5、转移。指一个人把对某一对象的欲望、情感或行为意向不自觉地转向其他对象上去，以减轻自己的心理负担。

例如：受领导的气，回家找老婆的麻烦。

6、抵消。指一个人以象征性的动作、语言和行为，来抵消已经发生了的不愉快的事情，以弥补内心的愧疚。

例如：说了不吉利的话就吐口水或用说句吉利话来抵消晦气或不吉祥的感觉。除夕打碎了碗，习俗上说句“岁岁平安！”。

7、合理化。指一个人给自己的行为或处境寻找能为自我和社会认可的理由的做法。

? 例如：吃不到的葡萄所以说是酸的。

8、升华。指一个人将被压抑的本能欲望导向人们所接受、为社会所赞许的活动上面来。

? 例如：失恋后不是一蹶不振，也不是愤世嫉俗，而是通过奋发上进，写诗写小说来发泄被压抑的情绪，以消除焦虑情绪，重新找回自信，保持内心的平衡。

9、倒退。也称为退行，是指一个人遇到困难的时候放弃已学到的比较成熟的对应技巧和方式，而使用原先比较幼稚的方式去应付困难和满足自己的欲望。退行现象常见于儿童，也常发生于成人。临床上歇斯底里和疑病症常见这种退行行为。

例如：打不过别人，在地上打滚。

10、补偿。是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理上的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感，所谓“失之东隅，收之桑榆”就是这种作用。? 例如：学业不良而发展体育。

○常见认知曲解

认知偏误 论据问题特征 逻辑的问题特征 结论的问题 举例：英语考了70分

性质 程度

过度夸大或缩小 没问题推理扭曲不变夸大缩小我考得太差了

绝对化非此即彼 以某事为标准性质范畴都推至极点把可能说成必然变变这都考不好我没希望了

过度引申 没问题性质推至极点

上纲上线，严重定性

变变我英语就是差

以偏盖全

选择性概括

以少论全范畴推至极点

不全面不必然

变着眼大处我英语总是考不好

选择性消极注视 多中论少无视其余

不全面不必然

变着眼个例只有我考得不好

任意推断 没问题无合理因果关系变变英语考砸数学也会考砸

情绪推理 以情绪为论据情绪泛化可变可变英语再也考不好了

个人化 没问题不恰当自归因变变都是我拖了全班的后腿

应该倾向 没问题不恰当目标指向变变我本该考90分的

贴标签 没问题夸张、刻板、固着变变我是差生

认知偏误? 对比防御机制? 认知偏误：导致焦虑，分析逻辑考了70分，我是差生了，这可怎么办？

防御机制：化解焦虑，分析症状我是差生，考70分无所谓

?

?

○常见人格特点

敏感、多疑、自卑、忧郁、悲观、固执

人格缺陷或障碍

（3）如何帮助来访者？

答案框架：

1、耐心倾听来访者诉说，理解来访者的感受，让其充分宣泄情绪，给予来访者充分的支持和鼓励

2、具体解决：解决问题本身+解决问题产生的原因

3、争取获得来访者家庭成员、学校的支持（视案例而定）

4、严重时，建议来访者遵医嘱服药，进行转介（视案例而定）

对于框架中的2具体解决，这一步的思路如下：

（2-1）若是异常问题，先解决问题本身：结合案例采用针对该异常问题的常规治疗方法回答，方法一般来缘于书上的建议。

如恐惧症，这是一种异常问题，其常规的治疗方法有系统脱敏、暴露疗法、放松训练等。因此答案可写为：“采用系统脱敏疗法，与来访者一起针对其对**的恐惧制定等级量表，结合放松训练逐级脱敏，从而帮助来访者克服对**的恐惧情绪。”

（2-2）解决问题的原因。

不论是否是异常问题，都要解决产生问题的原因，这样才能从根本上帮助来访者。其思路是针对每个或每方面的原因提供解决思路和策略，策略要具有可操作性。（tips：原因中有不合理认知的，可用认知疗法）。

如在案例中引起来访者恐惧症的原因有：1、妈妈常常吓他狗会把他吃掉；2、来访者认为狗是极其凶残的动物，把人当做美食。

答案要针分别针对这两条原因回答。对于第一个原因，如果来访者是孩子，可以和她妈妈沟通让妈妈认识到这样做对孩子的影响，以后不再这样随便吓唬孩子；如果来防者已经是成人了，可以帮助他认识到妈妈这样说只是吓唬他，是随便这样说的，其实狗并不吃人；对于第二个原因，可以通过认知疗法，结合人与狗相处快乐的很多例子，帮助来访者改变对狗的错误认知。

再如，来访者的问题是自卑，不具可操作性的解决方法为“让来访者提高自信”，敢问你让他提高自信，他就能提高吗？具可操作性的解决方法为“与来访者一起发现他的优势，例如学习成绩比较好，让他看到自己的长处，以此帮助来访者提高自信”。

对于异常问题以外的心理困扰，直接解决引起困扰的原因就能使困扰得到缓解或解决。

常见失误：

1 、答案只说半截。

举例：“咨询师可以通过认知疗法，系统脱敏，暴露疗法帮助来访者”

评析：当你写到方法的时候，你至少要写写用这个方法的大致思路及预期达到什么目的。

改进：咨询师可以通过认知疗法纠正来访者认为“失败就只有死路一条”的错误认知，帮助他建立起新的认知，即“失败是成功之母，可以从失败中为下一次的努力汲取经验”

改进：通过系统脱敏疗法，与来访者一起针对其对考试的焦虑制定等级量表，结合放松训练逐级脱敏，从而帮助来访者克服对考试的焦虑情绪。”。

2 、答案不具可操作性，命令式的答案。

举例：“让来访者主动与同学交往”

评析：这样的答案请学员们自己考虑一下，当你说出来，来访者就会照着你说的做法？首先，来访者并不清楚要怎么做；第二，来访者可能本来就在这方面是有困难的，如果不将他的困难解决，你觉得他会有勇气去做吗？尤其是案例中已经表明来访者在这方面是由困难的，必须要处理他的困难

改进：帮助来访者掌握一些人际交往的方法，鼓励来访者尝试这些方法，当遇到困难时主动积极与咨询师交流探讨。

改进：与来访者共同探讨他在与同学交往时的困难，帮助来访者分析这些困难的原因，并找到应对困难的方法，以此鼓励来访者与人交往的信心。

3 、混淆给与帮助的主体。

有时候题目会问“学校方面可以提供哪些帮助”；“父母可以提供哪些帮助”；“来访者自身可以做哪些改进”。那你就要考虑该主体的身份可以做哪些具体可行的措施和方法才能给当事人有所帮助，他们所给与的帮助和咨询师是不一样的，

4 、题目问“可以给来访者哪些建议”

建议是给来访者一些他自己可做的，具体可行措施和方法。这类题目与“如何帮助来访者”是不同的，“如何帮助来访者”是在问咨询师的咨询思路

5 、（1）“谈谈你怎么处理/帮助来访者的问题”（2）“列举一些方法帮助来访者”（3）“用一种方法帮助来访者”。

（1）（2）的答法是一样的，你就把你能想到的各种对来访者的问题本身和问题原因有帮助的措施和方法都答上就可以了，但是在作答时要写明用该措施或方法来解决来访者的什么问题+对来访者起到什么作用。 不需要写步骤 。

“采用认知疗法，帮助来访者发现其认知的不合理之处，进而建立合理的认知，由于认知问题得到改善，那么来访者的问题也可以得到改善。”

“通过放松训练，帮助来访者掌握一些放松技术，以缓解来访者的焦虑症状”

“与来访者一起分析辞职对于他的利弊，讨论如何解决这些弊端，降低来访者关于是否辞职的冲突困扰”

（3）题目限定了只能用一种方法，所以你要选择最适合案例的方法，并且按该方法的步骤结合案例回答。

如：对于来访者的问题，可以采用**方法：

第一、……

第二、……

……（这里要注意一定要结合案例信息，只单单写出该方法的具体步骤时不够的）

?

（4）其他

?

1 、家庭心理咨询， 红书P434-P438，熟记每种亲子关系类型对应的孩子的特点、对孩子的影响以及咨询建议。（考试作答时，要结合案例，切勿死抄书上给的建议）；

2 、案例中常用的技术 P321-P331

3 、心理咨询的对象

心理咨询的对象是正常人，或能够接受咨询的已恢复或正在恢复的病人。

心理咨询对象的条件

（1）具有正常智力

（2）内容合适（心因性问题更适合）

（3）人格基本正常

（4）动机适合

（5）伴有苦恼、焦虑、恐惧等反应

（6）有交流能力

（7）信任咨询

4 、咨询师的职业操守

（1）有自知之明

（2）健康的心理状态

（3）助人为乐的价值取向

（4）责任心

5 、咨询师职业道德

（1）平等性-不因求助者各方面的因素歧视他。

（2）告知性-让求助者了解咨询的性质、特点、局限性

（3）合意性-应与来访者讨论并达成一致

（4）中立性-不与来访者产生和建立咨询以外的关系

（5）责任性-发现自己不适于对某个来访者进行工作时，应本着对来访者负责的态度向其说明或转介。

（6）保密性-遵守保密原则

6 、移情、阻抗及转介的相关知识

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《伯克毕生发展心理学：从0岁到青少年》简介

《伯克毕生发展心理学：从0岁到青少年》简介

　《伯克毕生发展心理学：从0岁到青少年》对个体的生命早期、婴儿期和学步期、幼儿期、小学期、青少年期的各领域的发展娓娓道来。《伯克毕生发展心理学：从0岁到青少年》简介是我为大家整理的，在这里跟大家分享一下。

　

　伯克毕生发展心理学：从0岁到青少年

　作者：(美)伯克　着，陈会昌　等译

　出版：中国人民大学出版社 2014-1

　平装：大16开474页

　定价： ￥7980

　内容推荐

　《伯克毕生发展心理学(第4版)》是在美国及世界各地被广泛使用的大学本科和研究生教科书，是发展心理学教学中最权威的教材之一，同时也是发展心理学研究领域引用率极高的`着作。作者劳拉E伯克既是美国一位颇有影响的心理学家，也是儿童事业的积极活动者。《伯克毕生发展心理学：从0岁到青少年(第4版)》是《伯克毕生发展心理学(第4版)》的前半部分内容。它在系统而全面地阐述发展心理学各种理论和研究方法基础上，以人的发展的生物基础和环境基础为依托，以真人真事为例，把生理学、身体发育与心理发展知识和理论融为一体，对个体的生命早期、婴儿期和学步期、幼儿期、小学期、青少年期的各领域的发展娓娓道来。特别是对怀孕、孕期发育、分娩、新生儿的讲述淋漓尽致，更能引起新手父母的共鸣。最新的研究成果、鲜活生动的图文资料、简练流畅的表达风格，使本书将理论性、科学性和趣味性融为一体。它既可以作为我国大学心理系的教学与学习参考书，也可以作为各种培训教材。而对于绝大多数一般读者，尤其是关注孩子成长的家长与教师，它也有重要的阅读和参考价值。

　作者简介

　劳拉E伯克 (Laura E Berk)，美国伊利诺伊州立大学心理系的着名教授，她在该校给本科生和研究生讲授人的发展课程达30多年之久。她于加利福尼亚大学伯克利分校获心理学学士学位，后在芝加哥大学获儿童发展与教育心理学专业硕士和博士学位，曾是康奈尔大学、加利福尼亚大学洛杉矶分校、斯坦福大学和南澳大学的访问学者。

　伯克的研究领域涉及学校环境对儿童发展的影响、个人言语的发展等。其论着曾在多种顶级学术刊物发表，如《儿童发展》(ChildDevelopment)、《发展心理学》(Developmental Psychology)等，并曾给《今日心理学》(Psychology Today)以及《科学美国人》(Scientific Amenrican)杂志撰写多篇稿件。

　陈会昌，北京师范大学心理学院发展心理研究所教授，博士生导师。曾任国际行为发展研究会执行委员会顾问兼中国地区协调员，中国心理学会理事，中国心理学会发展心理专业委员会副主任。现任国务院关心下一代工作委员会儿童发展中心专家委员会委员，中国家庭教育学会理事，中国青少年研究中心专家支持系统特聘专家，《亚洲与太平洋语言与听觉杂志》编委，香港《幼儿学报》编委。

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发展心理学（12-20岁）| 即使30岁了，很多人可能还卡在这个阶段里

在心理咨询中一般分好几个领域，缓解症状的、婚恋情感的、职业发展的、儿童及亲子关系的、青少年心理咨询……等，几乎每个咨询工作室，都设有专门为青少年服务的咨询师。

对于青少年，家长们看到的往往只是由升学压力导致的各种问题，却不知道他们本身的心理冲突在这个阶段非常激烈。

这就是埃里克森的人生发展八阶段中的第五个阶段：自我同一性的整合。

01

这个阶段发生在十二岁到二十岁左右，其中十一、二岁到十七、八岁，正值青春期时期。

埃里克森正是对这个阶段的论述才显赫于世的，因为这一阶段包含了他最着名的概念——同一性危机。

这正是中学到大学的转换阶段，也是青少年向成人的过渡阶段。

埃里克森把这个时期称为心理社会的合法延缓期，他用这一术语来表示青少年期与成年期的间隔。

在前四个阶段中，儿童懂得了他是什么，能干什么，也就是说，懂得了他所能担任的各种角色。

在这个阶段中，他们必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一人生决策或生活策略。

他们面临的一个重要任务是要建立一个新的同一性或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。

02

对于青少年来说，这一阶段是个很危险的阶段。

在这一阶段青少年往往感到内心有很多冲突。

一方面青少年本性冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。

过去经验中的那些自我形象在新的冲击下开始四分五裂，他们更重视自己，但更弄不清自己，所以青春期男女会更经常地照镜子来观察自己。

他们的自我观念正在发生转变，有人认为自已不像想得那么好、那么全能了，这一时期自己做出的选择符合一部分过去的自己，又背叛另一部分自己。

他们感到要做的决定太多、太快，而每作一种决定就减少了未来生活的广度。

因此，他们感到困难，有的人干脆进入一种“心理的暂停”期，即延缓作决定。

在这一时期他们是很孤独的，往往是不愿立刻作决定，又感到时间流逝，事事无成。他们想找人谈，又觉得无人理解。这是一个心理闭锁期。

他们对周围世界有了新的观察与新的思考方法，他们经常考虑自己到底是怎样一个人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清了自己。

特别是周围的人的态度和评价更容易在他们心理上形成“自我感”，但这应与他期望中的“自我感”慢慢统一起来，以确定自己是谁，以及自己在社会群体中的地位。

此时，他们逐渐疏远了自己的父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴们建立了亲密的友谊，从而进一步认识自己，

对自己的过去、现在、将来产生一种内在的连续感，也认识自己与他人在外表上、性格上的相同与差别，认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，

对原有的自我进行检验和整理，试图形成一种新的、同一的自我，这就是同一性，即心理社会同一感。

03

“同一性”这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分，它具有非常广泛的含义。

所谓同一性，指的是一种对自己的感受，知道自己将会怎样生活，在说明未来时有一种内在的自信，即全盘了解自己和接受自己。

青少年一旦确立或统一了自我，他们就获得了一种同一性，长大成人了，获得个人的同一性就标志着这个发展阶段取得了满意的结局。

如果青少年不以同一性来离开这个阶段，那他们就会以角色混乱或者也许会以消极的同一性来离开这个阶段。

角色混乱意即角色同一性混乱，其特征是不能选择适应生活的角色，是一种个体形成与社会要求相背离的同一性：

如不加选择地把自己认同于某一类的人（如依恋关系未被满足者认同关心自己的人），

或者盲目地陷入某一社会团体（如归属感缺乏者认同赏识自己的人，如留守儿童加入社团组织等），

又或者如上文所述的“延缓作决定”，仅给自己一个口头许愿却没有付诸于任何行动，这样就无限制地延长了心理的合法延续期。

事实上，许多大龄未婚男女、已婚人士甚至已为人父母的男女仍固着在这一阶段，正是没有实现同一性，让自己无限制地延续着心理社会青春期。

这种角色同一性混乱表现在生活和工作的很多方面，如：

非常在意他人的评价；

很容易受外界暗示；

时常变换角色，在人际交往中不知所措、无所适从等等。

工作中做事情马虎，看不到努力工作与获得成就之间的关系；

对领导与被领导之间的共同点与差异看不清，要么持对立情绪，要么盲目顺从等；

在两性问题上也会发生同一性的混乱，认识不到两性之间的同一与差异等。

04

如果没有同一性的感觉就没有生存的感觉。

青少年会痛恨地排斥那些不适合于他们的同一性。

所以，当他们自己决定将来成为什么样的人并且为成为这样的人而努力时，却遇到周围的人或者舆论不允许他这样做，而给他施以种种压力和限制，要求他按照家长或社会的愿望选择未来时，他可能将以令人吃惊的力量抵抗社会环境，或者选择做一个反社会的“坏人”，或者干脆彻底妥协如死人般的活着。

因为对于他来讲，好不容易建立起来的同一性自我感（不管社会期许与否），却面临着被周围环境所毁灭的境地，没有同一性的感觉，就没有自身的存在感，抗争（彻底妥协也是一种抗争方式）成为了他的选择。

同一性的形成标志着未成年期的结束与成年期的开始。从这时起，生活是对自我同一性的彻底表现。

既然个人“知道他或她是什么人”，生活的任务就是引导“那个人”完满地渡过人生的其余阶段。

结 语

如果家长只是以为孩子学习压力过大，而出现消极对待学业的情况，就会用各种方法给孩子加油鼓劲，

但这只会让孩子迷失在更激烈的冲突中，家长也会因此充满焦虑，最终造成恶性循环。

而很多家长，其实仍然是被环境塑造成家长的，本身自己也正延续着心理社会青春期，并没有真正实现自我同一性的整合。

所以在这个阶段，家长如果能把注意力放在自己身上，完成自己的同一性整合，就能知道孩子正处于怎样的情况下，既能够缓解自己的焦虑，也能成为一个整合了同一性的成年人的榜样，潜移默化的起到引导和支持孩子的作用。

心理书籍之《儿童发展心理学》

心理书籍之《儿童发展心理学》

　《儿童发展心理学》为我们介绍了儿童的心理发展，涵盖儿童、青少年发展的所有阶段。心理书籍之《儿童发展心理学》是我想跟大家分享的，欢迎大家浏览。

　

　儿童发展心理学:费尔德曼带你开启孩子的成长之旅(原书第6版)

　作者：罗伯特S费尔德曼

　译者：苏彦捷

　出版：机械工业出版社 2015-5

　平装：16开364页

　ISBN：9787111499213

　定价：7900

　丛书：美国名校学生最喜爱的心理学教材

　部分目录

　前言

　第1章　儿童发展导论1

　序言　新旧概念1

　预览1

　儿童发展的取向2

　对儿童发展领域的界定3

　关于发展的同辈效应：在社会中与他人共同成长5

　儿童：过去、现在和未来6

　关于儿童的早期观点6

　20世纪：儿童发展作为一门学科7

　当今的关键议题和问题：儿童发展的潜在主题7

　儿童发展的未来10

　结语12

　回顾12

　第2章　理论观点与研究14

　序言　没有问出的问题14

　预览14

　关于儿童的观点15

　心理动力学观点：关注内在力量15

　行为主义观点：关注可观测的行为17

　认知观点：检查理解的根源20

　情境观点：从广义角度看待发展22

　演化观点：我们的祖先对行为的贡献24

　为什么何种理论是正确的是一个错误问题25

　科学方法与研究26

　理论和假设：提出发展的问题27

　理论：建构概括性解释27

　假设：明确提出可检验的预测27

　选择研究策略：回答问题28

　相关研究28

　实验研究：确定原因和结果31

　研究策略和挑战34

　理论和应用研究：互补的途径34

　测量发展变化35

　伦理和研究37

　结语39

　回顾39

　第3章　生命的开始：遗传与产前发育41

　序言　一个极度痛苦的选择41

　预览41

　最早的发展42

　基因与染色体：生命的密码42

　多胞胎：以一倍的遗传代价获得两倍或更多43

　遗传的基础：特征的混合与匹配44

　遗传信息的传递44

　人类基因组与行为遗传学：破解遗传密码46

　先天和遗传障碍：当发展出现异常47

　遗传咨询：从现有的基因预测未来48

　遗传和环境的交互作用50

　环境在决定基因表达中的作用：从基因型到表现型50

　发展研究：多少受到先天的影响，多少受到后天的影响51

　生理特征：家族相似性52

　智力：研究越多，争议越大53

　遗传与环境对人格的影响：人天生就外向吗53

　心理障碍：基因和环境的作用55

　基因会影响环境吗56

　产前的生长和变化57

　受精：怀孕的那一刻57

　产前期的各个阶段：发展的开始57

　怀孕期间的问题59

　产前环境：对发育的威胁61

　结语66

　回顾66

　第4章　婴儿出生与新生儿68

　序言　比可乐罐还小68

　预览68

　出生69

　分娩：生命过程的开始69

　出生：从胎儿到新生儿70

　分娩的方法：医学与态度的碰撞72

　出生并发症77

　早产儿：太早，太小77

　过度成熟儿：太晚，太大80

　剖宫产：分娩过程中的干预81

　婴儿死亡率和死产：过早死亡的悲剧82

　产后抑郁症：从喜悦的巅峰到绝望的低谷84

　有能力的新生儿85

　身体能力：适应新环境的要求85

　感觉能力：体验周围的世界86

　早期的学习能力87

　社会性能力：回应他人88

　结语89

　回顾90

　第5章　婴儿期的生理发展91

　序言　期待第一次行走91

　预览91

　成长与稳定92

　身体发育：婴儿期的快速成长92

　神经系统和大脑：发展的基础93

　整合身体系统：婴儿期的生活周期95

　SIDS：不可预料的杀手98

　运动的发展98

　反射：我们天生的身体技能99

　婴儿期的运动发展：身体发展的里程碑100

　婴儿期的营养：促进运动发展103

　母乳喂养还是人工喂养105

　引入固体食物：什么时候，吃什么106

　感知觉的发展107

　视知觉：看世界107

　听知觉：声音的世界109

　嗅觉和味觉110

　痛觉和触觉的敏感性110

　多通道知觉：整合单通道的感觉输入111

　结语112

　回顾113

　第6章　婴儿期的认知发展114

　序言　教育类电视节目114

　预览114

　皮亚杰的认知发展理论115

　皮亚杰理论中的核心概念115

　感觉运动阶段：认知发展的六个亚阶段116

　评价皮亚杰：支持与挑战120

　认知发展的信息加工理论121

　编码、存储和提取：信息加工的基础122

　婴儿期的记忆：他们一定记得这个123

　智力的个体差异：这个婴儿比那个聪明吗125

　语言的根源128

　语言的基础：从声音到符号128

　语言发展的起源132

　和儿童说话：语言中的婴儿指向言语133

　结语137

　回顾137

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青少年心理学书籍

青少年心理学书籍大全

　青少年心理健康问题是指青少年在13岁18岁的时间段，心理出现的一些变化。如下是励志网为大家整理的青少年心理学书籍大全，希望能帮助到大家。

　1青少年自残行为

　作者：卢多维克吉凯尔

　出版：上海社科 2016-11

　越来越多的青少年出现自残行为，这是一个令人担忧的社会问题。这些行为及与自己身体相关的精神病理学表现说明，青少年自残的根源在于家庭，而不是社会。这些青少年以前往往遭受过虐待，尤其是性虐待。因此，有必要

　2青少年期冒险行为

　作者：罗贝尔库尔图瓦

　出版：上海社科 2016-11

　定价：4500

　在进入成人生活和生活品味改变的过程中，青少年借由冒险行为完成通过仪式，探索人生意义，进而获得自主。但这也使他们陷入险境。滥用精神兴奋剂、尝试不安全性行为、酒精等作用下实施危险行为、企图自杀、躯体化障

　3青少年电子游戏与网络成瘾

　作者：卢西亚罗莫

　出版：上海社科 2016-11

　定价：3500

　在一个全民网络成瘾的时代，如何理解、认识青少年的游戏与上网的需求，帮助他们合理、正确、有效地使用网络，已经变成了重要的课程。《青少年电子游戏与网络成瘾》将提供很好的参考，书中所附问卷，操作方便，

　4儿童偏差行为

　作者：梁培勇

　出版：北京首都师范大学出版社 2016-6

　定价：9800

　《儿童偏差行为》是一本以介绍儿童偏差行为为主要内容的专业书籍，作者是在儿童行为方面有着丰富儿童心理知识的临床心理医生和专业研究人员，对儿童的注意力不足/过动症、焦虑症、强迫症及相关障碍症、选择性缄默

　5茧居青春

　作者：斋藤环

　出版：心灵工坊 2016-2

　本书作者斋藤环医师，为日本研究「社会退缩」(social withdraw)行为与治疗茧居患者的第一人。在日本茧居现象尚不严重的二十世纪末，作者已预见这将成为日本严重的社会问题，绝非流行病，也非生理引起的精神疾病

　6青春期的大脑：孩子为何难以相处

　作者：伊夫林克罗恩

　出版：北京大学出版社 2015-4

　定价：2800

　发展心理学家教你读懂青春期。青春期的大脑：孩子为何难以相处》结合大量生活当中的鲜活案例，把高深的心理学知识深入浅出地讲解，通俗易懂。本书帮助家长、孩子更多地从积极、正面角度去看待青春期，传播正能量。

　7青少年心理咨询

　作者：李百珍

　出版：北京师范大学出版社 2015-2

　定价：4800

　本书主要内容包括青少年心理咨询的理论和方法，并具体介绍了行为疗法、当事人中心疗法、情绪疗法、森田疗法。作者根据教学、临床实践的需要，增加了不少内容，行为疗法增加了角色扮演和决断技术。还特别根据教师、

　8儿童、青少年心理咨询案例分析、原理与方法

　作者：安秋玲,陆芳萍

　出版：电子工业出版社 2015-1

　定价：2980

　青少年心理咨询案例集剖析了当前家长和教育者普遍遇到的一些典型儿童案例，可操作性地列出了问题解决的方式、原理，简明的引出了问题背后的教育学、心理学和社会学概念、原理，对于陪伴孩子健康成长的父母和教育者

　9透视处境不利儿童的心理世界

　作者：申继亮

　出版：北京师范大学出版社 2009-3

　定价：5600

　儿童的生存、生活环境是影响儿童身心健康发展的重要因素，关注处境不利儿童的生存发展，为其健康成长提供针对性的保障措施，是时代和社会赋予每一位心理学工作者的社会责任。为了深入了解流动儿童、留守儿童、离异

　10城市贫困家庭儿童心理研究

　作者：申继亮,刘霞

　出版：北京师范大学出版社 2015-2

　定价：3980

　本书为2004年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目《处境不利儿童心理发展状况与教育对策研究》成果。经济资源稀缺会对孩子的成长带来哪些影响城市贫困家庭如何创立更有利的教养环境逆境成长的孩子具备哪些

　11离异家庭儿童心理研究

　作者：申继亮,刘霞

　出版：北京师范大学出版社 2015-2

　定价：3980

　本书为2004年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目《处境不利儿童心理发展状况与教育对策研究》成果。离婚对孩子到底有哪些消极影响成长在单亲家庭的孩子，他们的心理发展、行为养成又有着怎样的不同之处

　12心理师的眼睛

　作者：舒霖

　出版：漓江出版社 2014-4

　定价：2800

　舒霖从一名校园心理咨询师的视角，向我们揭示了青春期叛逆心理的根源，以及家长、老师难以走进青少年内心世界的问题所在。如何才能智慧而巧妙地保护和引导青少年既顺其自然又不脱离正轨地成长作者从真实的工作经

　13青少年心理辅导:助人成长的艺术

　作者：吴增强

　出版：华东师范 2013-11

　定价：3500

　教育是为了帮助孩子从自然人成为心智健康的社会人。本书从这一基本思想出发，探讨社会变迁中青少年成长的心路历程，并结合典型案例，系统提出十项教育和辅导建议。同时，书中着力探索青少年心理和行为问题的深层次

　14学校里的整合型心理治疗

　作者：帕森斯

　出版：中国轻工业出版社 2013-10

　定价：2500

　详细介绍综合的心理治疗方法在学校心理工作中的应用，强调对理论的理解以及具体的操作方法和步骤。学校里的整合型心理治疗:将理论转化为实践。

　15学校里的认知治疗

　作者：帕森斯

　出版：中国轻工业出版社 2013-10

　定价：2980

　帕森斯编着的《学校里的认知治疗--将理论转化为实践》描述和列举了认知心理治疗的理论思想和策略的使用方法，本书的独特价值在于它超越了一般意义上的理论介绍，而是在这个基础上，帮助读者学会运用这套理论指导自

　16考试焦虑100问

　作者：刘翔平

　出版：北京师范大学出版社　2013-07

　定价：2600

　《考试焦虑100问》以问答的形式，详细回答了考试焦虑的常见表现以及在不同领域里的缓解及克服方式，并且回答了学生、教师、家长在实践中遇到的各种问题，及应对策略。内容全面丰富，通俗易懂，具有很强的指导

　17青少年心理学知识读本

　作者：仝德记

　出版：安徽人民出版社

　定价：1980

　本书包括青少年心理咨询与辅导的概念、特点、主要咨询理论、心理咨询与治疗的诊断与技术、发展性咨询、矫治性咨询、团体辅导、测量技术以及学校心理咨询工作的模式等内容。全书编写注重基础，具有鲜明的实用性、新

　18青少年心理危机干预概论

　作者：王燮辞

　出版：四川大学出版社 2013-5

　定价：1400

　本书对常见的青少年心理危机的形成原因、症状表现、预防和干预措施进行了论述，也介绍了一些青少年心理危机干预的具体的案例作为参考。青少年心理危机干预概论

　19多维度下的抑郁青少年的亲子关系研究

　作者：高万红

　出版：光明日报出版社 2013-4

　定价：4200

　多维度下的抑郁青少年的亲子关系研究作者：高万红出版：光明日报出版社 2013-6平装：16开242页ISBN：9787511241139定 价：4200编辑推荐《多维度下的抑郁青少年的亲子关系研究》是云南大学高万红教授从社

　20青少年危险行为干预示范研究

　作者：江光荣

　出版：科学出版社2013-4

　定价：5800

　本书首先对研究背景及研究的意义进行介绍。接着对I、II、III级干预所针对的一般人群、高危易感人群、危险行为人群的特点及相关干预措施和技术进行文献回顾和梳理。最后介绍了各级干预在针对相应人群进行应用后所产

　21特殊儿童及青少年心理学

　作者：丽塔威克斯-纳尔逊

　出版：江苏教育出版社 2012-12

　定价：6500

　丽塔威克斯-纳尔逊、艾伦C伊斯雷尔所着的《特殊儿童及青少年心理学(第7版)》展示了在了解、评估、治疗和预防青少年精神紊乱方面取得的持续进展。作为一个比较综合性的介绍，这本书包含了研究的核心问题;理论

　22我要做自己:青少年自信和自尊提升手册

　作者：温迪 L莫斯

　出版：化学工业出版社 2013-2

　定价：1500

　你喜欢做自己吗你对自己有信心吗你相信有人会因为喜欢你跟你一起玩吗如果你对全部这些问题都用不来回答，你首先要认识到，并非只有你才会这样回答。有许多孩子，也许包括你的同学，都希望自己更自信。当人

　23孩子的内心世界

　作者：丁钟镇

　出版：青岛出版社 2012-8

　定价：3200

　5-12正是孩子自我独立意识渐渐养成的时期，他们急于摆脱父母的束缚，按照自己的想法处事，因此和父母难免会有各种冲突。父母会发现，孩子不再像过去这么听话，变得倔强、顽劣。无法了解孩子到底在想些什么。作

　24青少年心理发展与教育

　作者：王振宏

　出版：陕西师范大学出版社2012-12

　定价：2800

　理解与掌握青少年心理发展特点与规律，依据青少年心理发展特点与规律开展教育教学是保证教育教学成功的重要条件。王振宏编着的《青少年心理发展与教育》是陕西师范大学教育硕士系列教材，全书共十二章节，内容包括

　25理解学习障碍

　作者：罗斯

　出版：人民卫生出版社2011-11

　定价：1700

　26青春前期

　作者：肖威尔

　出版：人民卫生出版社2011-11

　定价：1500

　作者Judith Trowel有相当丰富的'职业生涯，长期在各种不同的环境中和青少年以及他们的父母打交道。在《青春前期》中，她的文字简明易懂而又不失敏感，描述和讨论了10～14岁的青少年，关于他们的身体和情绪的变化，

　27汤普森心理童话药书(1)

　作者：汤普森

　出版：广东教育出版社201210

　定价：3800

　汤普森博士为孩子们做儿童心理师已经35个年头了，为数以千计的孩子顺利地解决了心理甚至生理问题，她将心理治疗和儿童文学创造性结合在一起，写成了你看到的这69个心理童话药书，给孩子讲童话故事同时就在进行

　28发现心航线

　作者：张伯源

　出版：北京大学出版社

　定价：1500

　张伯源等编着的《发现心航线(青少年成长手册)》是心海导航咨询公司在10年连续举办青少年夏令营进行心理辅导的基础上，编写而成的，对书中的案例、方法拥有着作权。本书对青少年进行心理辅导培训的教材，主要从

　29特殊儿童心理与教育

　作者：张巧明,杨广学

　出版：北京大学出版社 2012-3

　定价：3200

　本书界定了特殊儿童心理健康概念，剖析了特殊儿童心理特点，介绍了诊断、评估、咨询、治疗和康复的临床实践以及有关的研究现状，发掘出有待解决的问题，建立学校干预和家庭干预的基本模式，提出实践性很强的有关方

　30拯救孩子拯救心

　作者：[中国] 郭睿宸

　出版：商务印书馆国际有限公司

　定价：2980

　本书是一本指导家长和老师如何让孩子摆脱面临的各种压力的指导书，作者在书中指出当今的孩子面临着学习、身体、社会等各方面的压力，但最严重的压力还是来自心理方面。心理问题已经严重影响到孩子的成长，因此要培

　31世上没有懒孩子

　作者：[美]梅尔莱文(Mel Levine)

　出版：中国人民大学出版社

　定价：3980

　梅尔莱文教授的观点和方法来自他的研究和丰富的临床经验。这些观点和方法通俗易懂，切实可行，充满智慧的光芒。作者梅尔莱文是美国顶级学习障碍专家，儿童心理学家。提供了7个10~18岁的孩子的详细案例，作者长期

　32十步搞定叛逆青少年

　作者：巴克利

　出版：轻工 2011-10

　定价：3800

　《十步搞定叛逆青少年:重建良好亲子关系》针对青少年的叛逆行为提供了一套操作性极强的使用计划，不仅会为你揭开青少年叛逆行为形成的原因和过程，同时也给你提供具体可行的方法和技巧，来处理孩子的叛逆行为。十

　33积极青少年的6种品质

　作者：RM勒纳 着 张卫 译

　出版：华东师范大学出版社

　定价：2500

　很多时候，青少年被成人社会视为洪水猛兽，"麻烦制造者";着名儿童心理学家R M 勒纳及其团队告通过本书告诉我们，其实青少年并没有我们想象的那么可怕，如果我们以一种积极的眼光来看待，就可以发现他们身上的许

　34秘密青少年版

　作者：保罗哈林顿 Paul Harring

　出版：中国城市出版社

　定价：3200

　继全球超级畅销书《秘密》之后，《秘密》团队专为青少年打造的励志经典●　荣登《纽约时报》畅销书榜，送给青少年的最棒礼物●　北京大学，清华大学，中国人民大学，复旦大学，中山大学，武汉大学，上海交通大学等

　35中国儿童青少年心理发育标准化测验简介

　作者：董奇，林崇德

　出版：科学出版社 2011-5

　定价：2900

　包括认知能力测验、语文学业成就测验、数学学业成就测验、社会适应系列测验、成长环境系列测验五个系列工具包。每个工具包里面包括了整套测验的技术手册、计分说明、答题纸和计分纸等。主要针对6-15岁儿童青少年，

　36中国儿童青少年心理发育特征调查项目技术报告

　作者：董奇，林崇德

　出版：科学出版社 2011-5

　定价：5600

　《中国儿童青少年心理发育特征调查项目技术报告》是我国心理和教育学领域首个研究项目的技术报告，旨在全方位介绍中国儿童青少年心理发育特征调查项目的研究方法和技术。全书共9章：第1章介绍工具的设计和开发;第

　37中国6～15岁儿童青少年心理发育数据库手册

　作者：董奇，林崇德

　出版：科学出版社 2011-5

　定价：3800

　《中国6～15岁儿童青少年心理发育数据库手册》全面介绍了我国首套6～15岁儿童青少年心理发育国家基础数据库。全书共5章，第一章 阐述该套数据库的建设方法、过程、特点、共享机制和用途;第二至五章分别介绍

　38中国6～15岁儿童青少年心理发育关键指标与测评

　作者：董奇，林崇德

　出版：科学出版社 2011-5

　定价：4800

　中国儿童青少年心理发育特征调查项目所研发的中国儿童青少年心理发育指标体系涵盖了认知能力、社会适应、学业成就和成长环境等四个领域，测评工具包括具有自主知识产权的认知能力测验、语文学业成就、数学学业成就

　39青少年行为问题预防与心理干预

　作者：比格兰Biglan 着

　出版：人民卫生出版社 2011-1

　定价：350

　Anthony Biglan、Sharon L Foster、Patricia A Brennan、Harold D Holder的《青少年行为问题预防与心理干预》全面而系统地回顾了儿童发育和行为问题的流行病学资料，对问题行为的预防和矫正方面提供了有循

　40轻松搞定使你发疯的问题学生(万千教育)

　作者：Kottler 等着，罗兴娟 译

　出版：中国轻工业出版社 2009-1

　定价：2000

　面对各种各样的问题学生，许多教师都头疼不已。学生层出不穷的问题行为往往将教师逼人近乎发疯的境地。　　《轻松搞定使你发疯的问题学生》作者在多年调查、访谈和为问题学生做咨询的基础上，分门别类地介

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留守儿童心理健康发展概论论文

留守儿童心理健康发展概论论文

　留守儿童因为家庭原因，从小就缺乏关爱，特别是父母的关爱，而父母与孩子之间良好关系的确立将直接影响到孩子未来的成长以及对待人际的态度。下面是我整理的留守儿童心理健康发展概论论文，欢迎阅读。

留守儿童心理健康发展概论论文

　摘要：留守儿童是随着社会发展而逐渐凸显在众人眼前的一个需要被高度重视的群体，本文通过综合归纳留守儿童总体的心理健康状况，并综合其在焦虑情况、人格方面、行为表现、人际交往以及其他等方面的心理健康状况，从而进一步分析影响留守儿童心理健康状况的因素，其中父母、监护类型、留守儿童的性别、学校以及社会都是影响留守儿童心理健康的重要因素，进而针对分析提出对留守儿童心理健康发展的对策与建议，加强父母教育的责任、发挥学校的教育功能、建立相关社会关爱体系以及提高家庭、学校、社会三者的协调发展都能提高留守儿童的心理健康发展水平。

　关键词：留守儿童；心理健康；发展

　一、引言

　20世纪80年代改革开放以来，随着我国建设社会主义市场经济，产生了一个特殊产物――留守儿童。他们正处于身心发展的关键时期，但往往他们中的大多数缺乏健康的家庭教育环境，导致他们心身健康的缺失。比如，无法享受正常的家庭抚养、关爱与教育，这都使得留守儿童成为了一个“弱势群体”。

　二、留守儿童的概念

　1994年首次提出了“留守儿童”的概念，指“父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子”。而目前，国内对于“留守儿童”的概念却存在许多方面的分歧：第一，留守年限的划分；第二，留守儿童年龄的划分；第三，父母外出情况的划分。多数研究者[1]认为“农村留守儿童”的界定应该为“父母双方或一方从农村流动到其他地区，而子女留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人”。

　三、留守儿童的心身健康状况

　1心理健康方面（SCL-90）。李宝峰等[2]的研究表明，留守儿童在9个因子――强迫症状、躯体化、抑郁、人际关系敏感、敌对、焦虑、偏执、恐怖、精神病性上的分值均高于全国常模（P<001），其中4个因子――人际关系敏感、躯体化、敌对、抑郁已达到显着性差异水平（P<0001）。王东宇等[3]研究显示，心理健康问题较为突出的留守儿童大多处于中学阶段，比例占到303%，明显高于非留守儿童。王丽芬（2002）的研究体现在与国内中学生常模的对比，农村留守儿童在6个因子――强迫、躯体化、恐怖、敌对、焦虑、精神病性分值表现明显高于常模；另也有结果显示留守儿童中的女学生群体在焦虑、抑郁、躯体化、恐怖四个因子上的分值明显高于男生；同时，年龄差异也是影响心理健康水平的一个因素。

　2焦虑情况方面。刘正奎等[4]通过相关研究得出，留守儿童的状态焦虑水平明显高于非留守儿童。同时，在留守儿童中存在个体焦虑水平差异，主要表现在：第一，当父母离开儿童时，其年龄越小，焦虑水平就越高；第二，焦虑水平与父母和孩子间的联系频率也存在相关。龚开国[5]的研究显示：留守儿童与非留守儿童不存在特质焦虑水平上的显着差异。张顺等[6]对安徽省某县两所农村小学的调查结果显示，留守儿童社交焦虑显着高于非留守儿童。

　3人格方面。范方等[7]通过建立对照组的实验方法，利用16PF分别测试比较发现：留守儿童组在稳定性、乐群性、自律性、轻松性方面的得分显着低于对照组；而在紧张性、世故性、忧虑性方面得分显着高于对照组。赵红等[8]采用《EPQ个性问卷》和《儿童自我意识量表》作为调查工具在对照组与留守儿童组中进行性别比较实验，留守组儿童男女之间在6个因子――行为、内外向、智力与学校情况、神经质、自我意识和合群总分上有显着差异，而对照组的男女差异仅体现在行为因子上。程少贵等通过运用MHT和EPQ量表测试并与常模比较得出，留守儿童的量表得分均显着低于同龄常模，主要体现在精神质、内外向、掩饰性因子上，在神经质量表得分上，留守女性儿童显着高于同龄常模。

　4行为表现方面。周宗奎教授等人的研究认为，在行为上留守儿童的问题主要有：自由散漫、不服管教、拉帮结派、打架斗殴、赌博偷盗等。程良道（2005）认为，农村留守儿童易出现学习适应不良、逃学、厌学、小偷小摸、人际关系紧张、退缩性行为、情感淡漠、内向、攻击性行为、任性、性格孤僻、失落感、无用感、无价值感等问题行为。很多报道显示，现如今，大多数的少年犯其早年都是缺乏父母关爱的儿童，其中留守儿童占据了很大的比例。

　5人际交往方面。留守儿童因为家庭原因，从小就缺乏关爱，特别是父母的关爱，而父母与孩子之间良好关系的确立将直接影响到孩子未来的成长以及对待人际的态度。对于留守儿童来说，他们因为很少与人交流，一般出现问题也不会想到主动与人倾诉，久而久之容易变得少言寡语，待人冷淡，很难与人亲近，对别人的事漠不关心，对自己的事从不主动向别人提及，这样的态度会影响到他们与其他人的正常交往，往往在人际关系中会出现一些问题，严重到会产生对他人冷漠，直至一种隔离的状态，很难建立起人际之间的信任，而这种人际方面的问题又将导致其他方面的问题连带产生。

　6其他方面。巨大的心理危机潜伏在留守儿童群体当中，他们中的大多数表现出比常人更突兀的性格、行为等方面的特质，比如，他们常为一点小事大动干戈、逆反心理严重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固执己见、情绪多变，严重到出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态，这也是为什么留守儿童占青少年犯的比重较大的原因。

　四、影响留守儿童心理健康的因素

　1父母因素。王丽芬和王东宇（2002）的调查显示：父母外出年限与留守儿童心理健康水平的关系大致表现为抛物线式，父母外出一年时留守儿童心理健康水平很低，两年后升高，继而逐年降低，到十年以上时为最低；其研究还表明，在留守儿童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，与兄弟姐妹生活在一起好于无兄弟姐妹。还有研究指出，留守儿童心理健康程度与父母和孩子的联系频率、父母的文化程度、父母之间的关系、父子关系和母子关系都有很高的相关，特别指出联系频率越低，留守儿童的恐怖倾向、过敏倾向的危险性也会增加。父母往往在影响儿童未来成长因素中占据极大的比重，父母与孩子相处的缺失，将会导致孩子出现各种心理发展方面的问题。 2监护类型因素。叶敬忠等的研究中，将留守儿童的监护类型分为单亲监护、隔代监护、上代监护及同辈监护四种，不同监护类型与留守儿童的心理健康水平存在显着差异。其中，出现问题最多的留守儿童存在于隔代监护中。在高亚兵的研究中表明：首先，隔代和上代监护家庭教育内容狭窄，只涉及儿童的生活，因为学历层次普遍偏低以及年龄偏大，所以导致不能辅导儿童的学习和品德方面的成长；其次，隔代监护和上代监护很少与留守儿童沟通和交流，当然也不会帮助儿童排除他们的烦恼，大多会采取让他们自行解决或压抑的方式；最后，家庭教养方式在这两种类型监护人中也有不同，如隔代监护人较多采取迁就、溺爱，上代监护人较多采取不闻不问。

　3留守儿童的性别因素。女留守儿童孩更易比男留守儿童产生心理问题，在与人交往中更易表现出焦虑、不安、恐怖、自责等情绪。岳慧兰采（2006）用MHT的研究更加证实了这一说法，女生的焦虑、恐怖、和自责倾向均明显高于男生。这可以解释为男女之间在生理、心理方面的发展不同。从身体状况上而言，女生身体较弱，性格多偏内向，所以导致他们在心理上会较为敏感、情感细腻、依赖性强、意志力弱、适应能力较差等。

　4学校教育不足。从学校方面而言，对留守儿童的生活、教育和关爱明显不够，大部分地方没有对这一群特殊群体引起足够的重视，特别是偏远地区以及农村学校。这些学校因为师资力量薄弱，留守儿童在学校能保证正常的学习就已经很不错了，很难得到学习以外的人文关怀，而就算在正常的学校，也因为学生人数较多，学习压力过大，对留守儿童也很少会做到特殊关注，比如关心他们的饮食起居，与他们进行思想交流，关心他们与同学的相处，探究他们的内心世界等；目前的情况是大多数留守儿童在校寄宿，这使得对他们的日常管理和看护形成了“空洞”，教师除了上课，课后基本与学生再别无更多交流，这很容易使得留守儿童产生一种被忽视、被遗弃的感觉，这将严重影响着他们的身心健康发展。

　5社会关爱缺乏。日常生活稍有注意就会发现，身边很少有对留守儿童关爱的相关呼吁，也很少有相关的组织来帮助、教育、爱护这些留守儿童。反而是经常会看到鼓励农民外出务工的消息，而这将造成更多留守儿童的产生，如此看来，对留守儿童心理发展的关注，不仅是家庭、学校的责任，也有社会的责任。

　五、促进留守儿童心理健康发展的对策与建议

　1加强父母教育的责任。留守儿童与正常儿童在成长过程中的最大不同，就在于他们缺乏与父母生活、沟通和交流的机会。他们从小在成长过程中的这种与父母相处的缺失更加需要后天家庭教育的呵护和培养。都说父母是孩子的第一任老师，因此，父母在很大程度上影响着儿童的心理成长。对留守儿童家庭的建议是在孩子年纪幼小的时候，尽可能避免父母外出，或者至少能留有一方来照顾孩子；在教育方式上，父母切忌因为对孩子的亏欠心理而演变成溺爱式的教育，要注意正确表达情感，及时与孩子沟通，多关注孩子在成长过程中的生理和心理方面的变化和问题，严格以身作则，让孩子从小养成良好的行为模式，培养他们健全、健康的心理机能。

　2发挥学校的教育功能。学校是学龄期儿童活动最频繁的地点，若能够发挥良好的学校教育，则会对留守儿童因为家庭教育的缺失而有所弥补，使他们获得良好的成长。学校在日常教学活动之余，应该对留守儿童给予特殊的关注和帮助：第一，建立“留守儿童档案库”；第二，配备心理健康教师，设立心理咨询室；第三，教师应多关注留守儿童的课余生活，多与他们进行沟通和交流；第四，将“家访”作为一项重要任务，教师要保持与家长的及时沟通。教师有必要对留守儿童给予更多的关注，并对他们给予积极的鼓励和引导，使其学业和心理都获得良好发展。

　3建立社会关爱体系。社会急需呼吁各界人士对留守儿童心理健康成长的关注。首先，可建立相关公益性救助机构，关爱留守儿童的生活和成长，可由离退休教师、大学生志愿者等人员构成；其次，通过法律和宣传教育等手段，杜绝对未成年人的身心健康发展造成不良影响的活动，如赌博、网瘾等；社会公益机构应组织有益于留守儿童成长的活动，如夏令营、科技活动等；最后，呼吁有志之士下到基层去，扩充农村及偏远地区的教育，提高教学质量。

　4提高家庭、学校、社会三者的协调发展。留守儿童是家庭、学校以及社会共同需要关注的一个群体，留守儿童心理健康水平能否得到提升应该是三者协调发展的结果――学校与家庭相互配合，社会的关注又促使学校和家庭提供对留守儿童更完善的教育和关怀，三者相互促进，为留守儿童的美好未来打下坚实的基础。

　六、结语

　留守儿童的产生，源于家庭因素，但造成留守儿童心理健康出现偏差，却不是家庭单方面导致的，而是家庭教育缺失、学校教育不足、社会关注不够等多方面因素共同作用而成，这就要求我们必须通过多方面协作来弥补，给予物质、精神上的投入，使留守儿童在其成长过程中能够正确地了解自我、认识自我、发现自我价值，发挥自身特长和潜力，健康成长，成为社会建设的中坚力量。这是一项系统工程，也是长期并且尤为重要的任务，应当引起社会各个方面的关注和关爱。

　参考文献：

　[1]周福林，段成荣留守儿童研究综述[J]人口研究，2006，30（3）：60-65

　[2]李宝峰农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J]教育探索，2005，20（5）：82-83

　[3]王东宇，林宏福建省284名中学留守孩的心理健康状况[J]中国学校卫生，2003，24（3）：521-522

　[4]刘正奎，高文斌，王婷，等农村留守儿童焦虑的特点及影响因素[J]中国临床心理学杂志，2007，15（2）：177-179

　[5]龚开国农村留守儿童焦虑现状及其个体差异[J]中国健康心理学杂志，2008，16（4）：466-468

　[6]张顺，王良锋，孙业桓，等小学“留守儿童”社交焦虑现状流行病学调查[J]现代预防医学，2007，34（3）：441-443

　[7]范方，桑标亲子教育缺失与“留守儿童”人格＼学绩及行为问题[J]心理科学，2005，28（4）：855-858

　[8]赵红，罗建国，李作为，等农村“留守儿童”心理健康状况的性别差异分析[J]精神医学杂志，2007，20（1）：11-13

　作者简介：裴菁菁（1987-），女，陕西咸阳人，研究生，硕士，研究方向：心理健康教育。

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