1882年采用测量的方法对心理(心理咨询起源于不信任吗？)

1882年采用测量的方法对心理

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1882年采用测量的方法对心理如下:

（1）高尔顿用测量的方法对心理活动个别差异的研究和“自由联想”方法的建立（1882）。

（2）卡特尔发表“心理测验与测量”的论文（1890）。

（3）韦特默在宾夕法尼亚大学开办儿童行为矫正诊所（1896）。

（4）比内与西蒙为帮助弱智儿童编制智力测量（1904）。

（5）大卫为防止学生的行为出现问题，进行行为指导（1907）。

（6）帕森斯职业指导运动的兴起（1908）。

（7）心理咨询起源于1896年诞生的《临床心理学》。

（8）20世纪30年代以后，心理测验和个体差异的研究，是临床心理发展的主要条件和促进因素，也是心理咨询工作的重要手段。

（9）1953年，美国心理学会咨询心理学分会规定了正式的心理询专家培养标准。

（10）1954年，由二十余名心理学家发起创办了《咨询心理学杂志》。

（11）罗杰斯：通过与个体持续的、直接的接触，向其提供心理帮助并力图促使其行为、态度发生变化的过程。

（12）威廉森：A、B两个人在面对面的情况下，受过心理咨询专业训练的A，向在心理适应方面出现问题并祈求解决的问题的B提供援助的过程。这里的A是咨询师,B是求助者。

（13）陈仲庚：心理咨询应明确三个问题：待解决问题的性质；咨询师的技术；所要达到的目标。

（14）朱智贤主编的《心理学大词典》定义心理咨询范围包括：轻度的心理失常；属于机能性的心理失常。

（15）心理咨询的操作定义：心理咨询师协助求助者解决心理问题的过程。

（16）狭义的心理咨询：主要是指具备心理学理论指导和技术应用的临床干预措施。

心理咨询起源于不信任吗？

深入了解一个学科，理论基础是基石，而掌握它的文化和历史根基以及发展过程十分必要。理论当然没有实操具有趣味性，读来也很烧脑，但是没有理论的支撑，做一个优秀的咨询师是漂浮而没有底气的。200多年中心理咨询是如何发展和演进的呢？ ?

“任何社会任何时代的人总会经历情绪或心理上的低落及行为上的问题。”我想，这也是生我想这也是生而为人同动物的区别吧。书中提到印第安人中的易洛魁族人，他们相信人之所以生病的一个原因就在于难以实现的愿望的存在，事实上有些愿望只有在梦中才会显现。可见在古代的人们当中尤其是一些部落当中的人们我想他们是更加接近于潜意识的而且会更加会运用潜意识的开发。

说到心理咨询和心理疗法的起源可以追溯到18世纪的初期而但是是在20世纪后半叶才被广泛应用于生活之中，在此之前呢人们首先寻求从宗教的观点来解决。有很多的情绪问题和人际关系问题都会得到当地牧师的处理Mcneill也谈到了这种作为灵魂治疗的古老的宗教治疗系统梳理边把它叫做告白和随后的改过忏悔嗯这种忏悔呢确实是在一定程度上解决了一些人的情绪和心理问题。阿尔比也写到资本主义要求理性的高度发展，与之相伴随的是压抑和对寻求快乐的控制。尤其取决于对性欲的严格控制和压抑。按照他的说法心理上的关键改变根源与社会转变也就是说从传统为中心转变为个人的内在导向。斯库尔也提出在1800至1900年期间，人们的工作变成更多的机械化和更多的与商业利益为导向，慢慢地政府也为那些生产能力差的社会成员提供劳动机会也就叫贫民习艺所制度形成了。但是很快一个明显的现象出现了精神病越来越多变得难以控制，贫民习艺所制度也就此结束。

1845年精神病院法案的通过以及精神病院的发展标志着在欧洲社会第一次建立起由政府运作的系统化的收容机构，来照料和控制那些精神病患者，但是一开始的精神病院只是一种收容场所，这种治疗也是被视为是道德看管涵盖下的一种形式，而渐渐的医务职业者发现精神病行业是非常有利可图的，所以有很多的医务职业者控制了精神病院。历史上这也是一个重要的时刻，在对待精神病人方面科学取代了宗教成为占统治地位的意识形态。再接下来呢对于精神病的医学的生物学的解释观点也开始形成了，但是这个时代里边的主题是用精神病院来压迫妇女。19世纪的精神病批评家也争辩说精神病人生活在正常人的共同体中要比生活在专门的镜像精神病院做得到的照料更好。妇科把这个时代称为靓丽时代在这样的一个是代理社会发展出各种手段来压制和禁闭那些物理性和性放纵的行为。

到了19世纪精神病学有了支配性的地位，这里说的精神病人现在被归为“精神类疾病”最早自称精神治疗医师的医生是范.瑞特格和范.伊登，他们开设了一家启发式心理疗法诊所在1887年。 19世纪的医务职业者对催眠现象发生了强烈的兴趣。同时在外科手术中催眠作为麻醉手段被广泛应用。19世纪80年代法国沙可和珍妮特开始实验把催眠作为治疗歇斯底里症的一种方式。催眠及催眠术在18、19世纪的欧洲出现被看作是传统文化形式被现代科学的医学同化的代表，而关键人物毫无疑问是西格蒙德.弗洛伊德，但他很快的从催眠技术当中抽身，转而发展他的心理分析技术。

1909年弗洛伊德和荣格费罗茨访美演讲，同时把精神分析传到美国，就是分析之所以对美国人产生强大的吸引力，这也与美国的文化息息相关。但是在美国的文化当中对于精神分析还有一个最强烈的抵制根源，在于理论心理学。大约在从1918年开始美国的理论心理学家信奉者行为主义心理学方法。罗杰斯、伯尔尼和艾利斯在20世纪五六十年代发展出一套由美国特色的治疗方法其中罗杰斯的一个显著的贡献在于他发明了研究Siri治疗过程和结果的系统方法1947年罗杰斯成为第一个以心理治疗意识的身分就任美国Siri学会主席的人。

这一章节主要讲心理咨询和心理疗法的历史发展和宗教活动之间的关系。甚至有些人只会说心理治疗与天主教会里的自白忏悔之间的类似关联性是很惊人的。心理治疗是被移植进入科学的世界观的，这是哈姆斯的观点甚至他认为系里治疗理论可以被看作是一种信仰。

卡尔罗杰斯也是我非常喜欢的心理咨询大师之一。他是心理咨询和治疗之中以来访者为中心方法的奠基人。文章讲述了罗杰斯的成长经历他的早年生活的经历也说明了宗教及科学双重的影响是如何促使他成为一个治疗师的。

所谓空虚的自我，美国人尤其是19世纪的美国人更为明显。正在经历的巨大的社会变化和转型，资本主义在美国比欧洲占有更强的统治地位。由于社会矛盾的冲突导致美国这种高度的社会灵活性意味着传统的社会结构家庭共同体逐渐被消蚀掉了，所以许多美国人的一个核心体验就是空虚的自我文化上主要的回应方式一个是心理疗法另外一个是消费主义所以在美国心理学的发展更加的迅速。

心理咨询发展成为一门独立的职业只是发生在1950年代的事情嗯在很多方面Siri咨询学可以被看成是游戏里疗法所以衍生出来的一个分支。心理咨询也深深植根于志愿服务部门。心理治疗传统和宗教传统的共存，也意味着心理咨询总是直面社会问题。而存在在后现代世界里，个人自我意识到自己拥有如何为自己定位的自由。每个自我都拥有自我设计。而心理咨询就是一种个人选择自我地位的方式。从1970年代以来无论从咨询师的人数还是心理咨询总的有效性都显著的上升。

对于库什曼和吉尔福特而言，公众对有控制的照料接受，反映的只不过是空虚自我演变的一种新的形态，即多重的自我。

无论是弗洛伊德还是罗杰斯他们并不是理论的发明者，而是能够讲我们周围文化中开始形成的思维和工作方式，用言语表述出来并于阐明。这些基本的问题侧重于：第一，我们对心理咨询的社会含义的理解，第二心理咨询理论提升了人的形象。

文章中从心理咨询的历史发展当中总结出心理咨询社会本质的另一个方面关系到来访者与心理咨询师之间的张力。卡尔罗杰斯也提出只有来访者才知道什么是正确的。而心理治疗是帮助来访者重新找到活着的意义。。

从实际操作的标准来看，不管是心理疗法还是行为治疗等心理咨询都代表了一种观察人的方式一种关于人是什么的意向，以及一种道德景象。精神分析中的本我只是人格中通常被隐藏起来的一部分。认知疗法关于人的意象也是机械论的，认为来访者就是近似于程序出错的计算机，只要把错误程序更换为正确程序，计算机仍可恢复正常运转。人本主义关于人的意象则接近于植物学的思维方式。大部分心理咨询的深深个人主义本质仅仅把其适用性限制在那些集体主义文化传统下的来访者。

思考与讨论的问题：

1.熟悉的心理咨询所的历史发展。我所熟悉的一个心理咨询所恶他的发展是而已最初是EAP项目为目的的，后期发展到而个体的咨询。

2.社会调查，对心理咨询师、心理治疗医师、催眠疗法医师和精神病医师所理解的定义

3.关于自己信仰与心理咨询的关系如何这个问题，我觉得在我学习佛教的理论当中对于我从事心理咨询有着很重要的作用。因为有一些理论都是互通的用佛教也可以来解释心理咨询的一些理论，反过来用心理咨询的一些理论也可以印证佛教的科学性。所以说，不管是宗教还是系里咨询只要这种方法能够使人们得到情绪的疏导，使人们达到更加喜悦的心情，我觉得都是有必要和很重要的，都是对的。就像普门品当中所说应以什么身得度就现什么身，有些人可能对心理咨询更加接受，有些人更喜欢宗教，这些都没有问题心理咨询和宗教信仰的关系是互相包容的。只不过是转换了一种形式而已。

心理和身体一样，没有绝对的健康，为什么有些人不愿主动心理咨询？

心理咨询学科发展之初并非都是心理学家在起作用，而是起源于不信任。

当一个人行为不和常人一致的时候，人们就觉得这个人有问题，如果没有身体上的疾病，那么一定是有心理问题了，需要救治。也就是说，当初的心理咨询就是以另外一种视角审视不正常的人，而不能以常人眼光来看待了。给别人谈话做心理咨询的人从一开始接触这个人就不信任这个人，而且要以置身事外的态度来看待这个人，要把这个人不合常规行为和思想都要纠正过来，而且要让他重新融入集体。那么，这个人所有的不合常规是不是真的有心理问题呢？

当然不是。有的人自己在家搞创作，不融入人群，搞心理咨询的人就会说这个人有问题；还有的人在人群中不言不语，尤其在公共场合只是参与并不发言，于是搞心理咨询的人就说这个人也有问题；有的人遇到挫折就沮丧，搞心理咨询的人也会说这个人有问题。搞心理咨询的人判断来判断去，认为所有的人都会多多少少有一些心理问题。是不是为了混口饭吃才这样说的？

当然有这方面的因素，但更多的是他们的视角一开始就错了，也就是说，是他们自己出了问题，他们自己有心理问题而不是别人都有心理问题。有精神病的人看着别人都不正常，只有自己才是最正常的。搞心理咨询的人也是如此，总是认为自己是对的，是正常的，有时候会把正常的人搞出心理问题来。在心理学界有一句话不是很恰当，那就是要想治好精神病，首先要把自己变成精神病，从精神病人的角度看问题，思考问题，看世界，看周围的人和事。只有这样，才能了解精神病人的病根在哪里。

当然，这样也有危险性在里面，搞心理咨询的人本身就不正常，真的把自己变成精神病很容易沉浸进去而不能自拔，等把精神病人治好了，他自己倒成了精神病。

我相信很多人有需求，但却不愿主动做心理咨询，其中的原因一定是多方面的。

在这里，我想试着结合心理咨询职业发展 历史 的简述和职业的一些特殊性对提出的问题做个浅析。

1、国外

“据文献记载，心理咨询起源于1896年诞生的《临床心理学》”。

美国心理学家赖特纳·韦特默在19世纪末提出了“临床心理学”的概念，并且以临床心理学家的立场，在解决儿童行为问题方面做了大量工作。

在20世纪40年代以后，心理咨询这门学科获得了非常快的发展。

1953年，美国心理学会咨询心理分会规定了正式心理咨询专家的培养标准。

1955年，美国心理学会才开始正式颁发心理咨询专家执照。

2、国内

1937年，抗日战争爆发。刚刚萌芽的临床心理学和 健康 心理咨询工作，毁于一旦。

20世纪50年代，心理咨询与心理治疗工作再次兴起。而60年代中期，却又一次间断。到70年代初，整个心理学在中国已经销声匿迹。

80年代初，心理咨询学在新形势下才重新焕发出生机和活力。

1986年，北京市朝阳医院创立了我国第一个心理咨询室，自此，心理咨询工作才有了迅速的发展。

从上述资料中可以看出:

心理咨询从有文献记载的起源走到今天，不过200多年的 历史 。而在我们国家即使按照发展 历史 从未间断来计算，也还不到200年时间。

作为一门针对人的心理展开工作的学问，即使身在其中的职业者，很多也在 探索 和逐渐成长之中，大众对这个职业的了解和接受程度自然也是可想而知了。

1、工作范围和工作对象

心理咨询顾名思义是针对人的心理问题进行工作。心理咨询分为 发展性咨询 和 健康 咨询 。

心理咨询的工作对象包括 心理 健康 和 非 健康 两部分群体。

针对心理 健康 的咨询对象主要是做 发展性咨询 工作。例如婚姻家庭、择业求学、 社会 适应性方面出现的心理问题。

非 健康 性心理咨询是指 一些特殊的工作对象 ，主要包括临床治愈或是在潜伏期的精神病患者。

所以，很多人误以为接受心理咨询的都是精神出现问题的人，这种认识其实是一种谬误。根据《心理咨询师国家职业标准》规定， 心理咨询师不允许为确诊且正在治疗中的精神病患者进行咨询。

2、心理咨询师职业规范决定了 心理咨询师不主动向来访者提供正式的咨询服务 。

咨询师和来访者(咨询对象)之间是一种“ 求和帮 ”的关系。

咨询师是应来访者的求助而提供专业的心理服务。所以，咨询师不会和营销人员一样主动上门去请求来访者购买心理咨询服务。

我想，这其中重要的原因是来访者在主动求助时才最具有改变的动力。

心理咨询工作之所以会产生效果，需要咨询师运用心理咨询技术，更重要的是 依赖于来访者自己首先有改变自己的心里状况强烈意愿 。

除此以外，我想还有一个很重要的原因。

我们国人在表达上非常谨慎和含蓄，这使我们很难轻易相信别人，愿意将自己的心事主动向别人倾诉。

当然，作为心理咨询行业的一个从业者，我也欣喜的看到，随着国家对心理 健康 问题的日益重视和心理知识的不断普及，心理咨询也正为越来越多的人认可和接受。这也是文明 社会 的重要标志之一。

在中国，心理咨询被误解的很深，许多人把找心理咨询师看成是一种病态的表现。当有人提到要去做心理治疗时，多数人的反应就是：这个人的心理一定是有问题了。去找心理咨询师是一件不愿让他人知道的事。

那么什么样的人需要心理咨询呢，两种人需要心理治疗。第一种是需要让自己紧绷起来的人，第二种是需要让自己放松下来的人。在寻求心理咨询的过程中，心理咨询师会帮助求助者找回自己需要的心灵平衡点，协助求助者发现心理失调的问题所在，并找出解决的方法。

我们一生都会致力于追求快乐、渴望着 健康 、祈求自己能够长寿。人们都清楚我们的身体会生病，但是很多人却忽视：我们的心理也一样会生病。

有谁敢说自己在一生中身体都不会生病呢？生理疾病大家都看得见，所以说一旦有心理疾病，则更加可怕，因为你自己不知道，不知不觉中我们伤害了好多人，做错了好多事。

因为人们对心理问题存在极大的误解，误以为心理问题就是精神病，去心理咨询会承受异样的眼光。另一方面身体上的病痛可以很轻易地感受到，但是心理上的问题却容易被忽视，再加上心理咨询的普及性其实没有很高。以上种种造成了人们不愿意去心理咨询的主要原因。

第一章，教育心理学概述。

一、单项选择题。

1,教育心理学的知识是围绕学习和教学相互作用的过程而组织的。（解析：教育心理学的具体研究范畴是围绕教与学相互作用的过程展开的。）

2,在心理学研究中，在控制的条件下，系统的操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化，对其它变量所产生的影响的方法是实验法。（解析：实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法）

3,确立西方教育心理学名称和体系的第一部专着是，桑代克的《教育心理学》。（解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的着作，这奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此建立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。）

4,下面是人物与作品相对应。

a桑代克——《教育心理学》，b杜威——《我的教育信条》，c，俄国乌申斯基——《人是教育的对象》，d弗洛伊德——《梦的解析》。（解析：1868年俄国教育家乌申斯基，出版《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人。”）

5,通过分析儿童的绘画，日记，作品等，以了解儿童心理特点的方法是作品分析法。（解析：产品分析法又称作品分析法，是指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力，倾向，技能，熟练程度，情感状态和知识范围）

6,教育心理学的任务是用实证研究方法，对教育教学过程中存在的问题作出有科学依据的回答。（解析：略）

7,教育心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不断发展变化的，应该采取动态、变化的指标进行衡量。这遵循了教育心理学研究的发展性原则。（解析：题干描述的是教育心理学研究的发展性原则）

8,20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的着名心理学家是布鲁纳。（解析：20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。布鲁纳发起的课程改革运动，促使美国教育心理学转向对教育过程，学生心理，教材教法和教学手段改进的探讨）

9,1924年，我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是廖世承。（解析：1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书）

10,“人类教育心理学化”这一观点是裴斯泰洛齐首先提出来的。（瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想）

11,教育心理学完善时期的时间大致为20世纪80年代以后。（解析：20世纪80年代以后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，各个理论派别相互吸收，体系愈加完善）

12,美国心理学家华生为了研究儿童的恐惧心理，在儿童抚摸小白兔时，大声敲锣，结果使这个儿童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了畏惧心理，这种行为违反了教育心理学研究的，教育性原则。（解析：教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法，应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则）

13,依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法是教育经验总结法。（解析：题干所描述的是教育经验总结法的概念）

14,教育心理学研究的核心内容是学习过程。（解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等）

15,在教育心理学看来，教学环境不仅仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容（解析：略）

16,教育心理学的系统性原则是指在教育心理学的研究中，坚持以全面的、发展的和整体的观点去观察分析和解决问题。（解析：题干描述的是教育心理学研究的系统性原则）

17,通过搜集被试者的各种有关材料，间接了解其心理活动的方法，是调查法。（解析：调查法是通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法）

二，多项选择题（全部为正确答案）

1,教育心理学的作用体现在：a帮助教师准确的了解问题，b，为实际教学提供科学的理论指导，c，帮助教师预测并干预学生，d，帮助教师结合实际教学进行教育研究。（解析：教育心理学的作用有：（1）帮助教师准确的了解问题，（2）为实际教学提供科学的理论指导，（3）帮助教师，预测并干预学生，（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究）

2,下列关于教育心理学发展进程的说法，正确的有，a第一次提出“教育教学的心理学化”的思想，是在初创时期，b，布鲁纳的课程改革运动发生在成熟时期。c，计算机辅助教学出现了成熟时期，d，合作性研究是完善时期的成果，e，反思性研究是完善时期的成果。（解析略）

3,教育心理学研究的基本原则有：a客观性原则，b，道德性原则（教育性原则），c，发展性原则，d，理论联系实际原则（实践性原则）e，系统性原则，

4，教育心理学对教育实践具有的作用：a描述，b解释，c预测，d，控制，（教育心理学对教育实践具有描述，解释，预测和控制的作用，这些作用往往相互交织在一起）

5,教学环境中的社会环境，包括：c，师生关系，d校风，e，社会文化背景。（解析：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅，黑板和投影机等）以及空间布置（如座位的排列等）等，后者涉及课堂纪律，课堂范围，师生关系，同学关系，校风以及社会文化背景等）

6,学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有，a学生，b教师，c教学内容，d教学媒体，e教学环境。（解析：学与教的相互作用过程是一个系统的过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素）

7,布鲁纳的教育心理学成果主要表现在a主动性研究，b反思性研究，c合作性研究，d社会文化研究。（解析：1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学20世纪80年代以来的成果，（1）主动性研究（2）反思性研究，（3）合作性研究，（4）社会文化研究）

三，填空题

1,教育心理学研究教育工作中学生的心理现象及其发展规律。

2,要求对个体进行深入而详尽的观察与研究，收集其相关资料，分析其心理特征，以便发现影响某种，行为和心理现象的原因的方法是个案法。

3,20世纪24年代以后，西方教育心理学家吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，极大的扩充了自己的内容。

4,教育心理学大致经历了初创时期，发展时机，成熟时期和完善时期等四个时期。

5,实验法主要有自然实验法和实验室实验法。

6,教育心理学的核心是学习心理。

7,教育心理学初创时期的着作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

四，判断题（全部改成正确的了）

1,测验法是使用专门的测量工具来测量被试某一心理品质的方法。（解析：测验法是指用一套预先经过标准化的问题（量表），来测量某种心理品质的方法）

2,在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。（解析：略）

3,科学教育心理学的诞生时间是20世纪初。（解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，奠定了科学教育心理学诞生的基础，因此时间是在20世纪初）

4,教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。（教育心理学只提供原则，教师可将这些原则转变成为具体的教学程序或活动）

5,教育心理学是一门独立的科学，有自己的理论、研究方法，问题和技术，教育心理学不是一般心理学原理在教育中的简单应用，它拥有自己独特的研究课题。

6,由于自然实验是在教育实际情况下进行的，所以结果比较真实。（现场实验又叫自然实验，是在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法。这种方法既可在由实验者控制和改变某些条件下进行，又可在实验过程中保持着正常活动的自然条件，可使学生消除紧张情绪而处于自然状态中。因此，自然实验的研究结果比较切合实际）

7,在成熟时期，西方教育心理学内容和体系出现了一些变化，教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。行为、认知和人本主义学派的分歧日趋缩小，学科研究越来越注重对学校教育实践的指导。

五，名词解释。

1,客观性原则：客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度。

2,观察法：观察法是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的，有计划的考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。

3,主动性研究：主动性研究是指研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作出控制。

4,产品分析法：产品分析法，又称活动产品分析和作品分析法，是指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力，倾向，技能，熟练程度，情感状态和知识范围。

六，辨析题

1,教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。

（1）这种说法是不正确的。（2）教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程展开的，学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容，教学媒体和教学环境，五种要素，其中学生这一要素主要从两方面影响学与教的过程：①群体差异，包括年龄，性别和社会文化差异等，②个体差异，包括先前知识基础，学习方式，智力水平，兴趣和需要等差异。无论哪种差异，都影响着学习与教学的过程，都成了教育心理学要研究的范畴。

2,教育心理学与教育学的研究对象与任务是相同的。

（1）这种说法是不正确的。（2）教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。而教育心理学则主要研究教育过程中的心理问题，并利用现有的心理学规律来指导教育，例如教育学研究教学方法，重在指出教学方法和教学效果间的关系，而教育心理学则着重于揭示在具体的教学方法下，学生心理变化的过程。

3,调查法可以间接了解被试的心理活动。

（1）这种说法是正确的。（2）调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。调查法总体上易于进行，但在调查的过程中，往往会因为被调查者记忆不够准确等原因，使调查结果的可靠性受到影响。在教育心理学研究中，常用的调查方法有问卷法，访谈法等。问卷法是采用书面问答的方式要求被试回答研究者提出的问题，以获得被试心理和行为表现资料的方法，访谈法是通过与研究对象或与研究对象有关的人进行口头交谈的方式来收集研究资料的一种方法。

七，简答题

1,简述发展性原则的内涵。

发展性原则是指教育心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不断发展变化的，应该采用动态、变化的指标进行衡量。他还要求研究者在发挥其主导作用的同时，充分考虑被试已有的知识，经验和态度，对其心理发展的影响。

2,简述教育心理学的主要研究方法。

教育心理学的研究方法，有实验法，观察法，调查法，个案法，测验法，教育经验总结法，产品分析法等等。

3,简述教育心理学与普通心理学的关系。

（1）联系。教育心理学与普通心理学的关系，是个性与共性的关系。普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。

（2）区别。普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教育工作效率。

八，论述题

1,联系实际，说明教育心理学的作用。

教育心理学对教育实践具有描述，解释，预测和控制的作用。具体来说包含以下几个方面：（1）帮助教师准确的了解问题，（2）为实际教学提供科学的理论指导，（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。

2,有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学不学教育心理学都没有关系，请就此观点谈谈你的看法。

这种观点是不正确的，原因如下。

（1）有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中不断进行总结和摸索的结果，老教师不断地从教学实践中获得经验和教训，在以后的教学中能够轻松应对，但是实践经验不断总结和反思的过程，耗费时间长，见效慢，如果所有的教师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量有很大的影响。

（2）教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用，作为一门科学，教育心理学是研究教育教学情境中，教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程，教与学过程中的心理现象。此外，教育心理学也是一门实践性很强的应用科学，它不是普通心理学原理的简单应用，也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合，他的研究成果能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。

（3）教师如果学了教育心理学，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上，学习相应的理论将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。

（4）对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说，本身经验和教训的积累，可以弥补教育心理学理论知识的缺乏。从长远发展来看，教师应当将教学实践和理论知识相互结合，并且将这些理论具体应用于实践当中，经验丰富教师也应当积极学习教育心理学知识，有助于实践教学经验的总结，上升到一个更高的层次，已备他人借鉴。因此，对于教育心理学知识的学习是必备的，对于教师来说是必须掌握的。

1882年德国心理学家冯特出版了《儿童心理》一书，标志着科学的儿童心理学由此产生,是否正确

错误

心理学正式成为科学，是从1879年德国冯特在莱比锡建立第一个心理实验室起。儿童心理学正式成为科学则从1882年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版起，因为这在心理学史上是第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的着作。

“心理学”的研究方法有哪些？

“心理学”的研究方法有哪些？

1：观察法

2：心理测验法

3：实验法

4：个案法

心理学的起源：

心理学起源于西方，可上溯至古希腊(古希腊的德谟克利特[公元前约460－370]、柏拉图[公元前427－347]、亚里士多德[公元前384－322]等人对灵魂或心理现象都提出了不同的见解)。1879年，德国的威廉冯特建立了世界上第一个心理学实验室，培养出一大批一流的心理学家，使心理学脱离哲学而成为一门独立的学科，距今不过120多年的历史。

研究方法的特点：

观察法：在自然条件下进行，观察者不为被观察者所知，他们的行为和心理活动较少或没有受到观察者所带来的“环境的干扰”。因此，应用这种方法有可能了解到被观察者现实的真实状况。

心理测验法：

用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。为了保证心理测验的信度和效度，一方面要对某种心理品质进行深入的研究。另一方面在编制心理测量表时要注意严谨性和科学性，调查需要大量实验物件，实验物件需要无特殊性，普遍性等。例如一些街头调查问卷。

实验法：

在实验中，研究者可以积极干预被试者的活动，创造某种条件使某种心理现象得以产生并重复出现。这是实验法和观察法的不同之处。例如一些动物实验。

个案法：

比较特别，针对某一个人进行深入的记录与调查，往往需要长时间的观察。同时并不有大众性，方法比较古老。

环境心理学的研究方法有如下：

相关法、实验法、现场研究法、观察法等。

相关法是指通过测量来发现事物之间关系的方法。相关是两个事件、两种测量或两个变数之间存在着一致而有序的关系。事物之间的相关强度和方向通常用相关系数来表达，分为正相关、负相关和无相关。正相关是一种测量的增加伴随着另一种测量的增加，或一种测量的减少伴随着另一种测量的减少；负相关是一种测量的增加伴随着另一种测量的减少；无相关即没有上述两种关系。相关法的优点在于能表明相关的存在；可进行预测；可用于实验室、临床或自然状态下的研究。

实验法是研究者有意改变或设计的社会过程中了解研究物件的外显行为。实验法的依据是自然和社会中现象和现象之间普遍的存在着一种相关关系——因果关系。

现场研究法又称实地研究法是指在真实、自然的社会生活环境中，综合运用观察、访谈和实验等方法收集资料，以探讨客观、接近自然和真实的心理活动规律的方法。

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究物件，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。常见的观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察物件。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录影机等来辅助观察。

心理学研究对立性，统一性，合理性，多样性，虚心的人才能理解这四种特性。

兴趣带来主动，消极带来排斥

学习三种思维模式，寻根求本思维模式，快速找到问题根源并快速解决，正反双向换位思维模式，去除偏执获得客观公正认识，多元化思维模式，丰富思维倾向，成就举一反三

教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联络实际的原则

教育心理学的主要研究方法

1．实验法，实验法是创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。

2．测验法，测验法是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。

3．调查法，调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。

4．观察法，观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。

5．深入访谈法，深入访谈法是一种非结构式访谈，在访谈的过程中调查者无须按照预定的访谈结构和问题机械地提问，被调查者也无须按备选答案对问题做出回答，是就某一主题与被调查者进行自由、深入的交谈。

6．教育经验总结法，教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识及总结，寻找其中规律性的方法。

7．档案分析法，档案分析法是指通过对学生在学习生活过程中积累的有关档案进行分析，以了解其当前问题形成的原因。所谓的档案包括学生的信件、日记、周记、平时的作业、作文、考试成绩以及以往在校的行为记录等。

可以通过绘画，或者描述一些特定场景（与教育有关），然后进行分析

教育心理学主要用2种研究方法，也可以综合使用。

一种是跨年级的纵向研究，运用的统计方法是回归分析。

一种是多因素的对比研究，运用的统计方法是方差分析。

这是教育心理学主要的研究方法。

还有一些简单的研究方法，比如简单对比的检验方法、比如相关分析方法。还有一些非引数的实验统计方法，还有定性的研究。

主要是这些研究方法。

采纳我哦，亲。

主要有5种方法：

1观察法

观察法是犯罪心理学研究的一种最基本的方法。它是指研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述犯罪人的各种行为表现来收集资料的一种方法。观察法的依据是人的心理活动必然与人的行为相联络。犯罪人的心理尽管隐蔽，总要通过其言语、表情(面部表情、身段表情、言语表情等)以及行为动作表现出来，我们通过观察可以收集到大量的行为材料，对这些材料进行分析，就可以了解犯罪人的心理特点。

当前，随着科学技术的发展，观察法吸取了情报学、控制论、系统论等现代科学思想，采用录影、录音、摄影、电子计算机等现代技术手段，观察技术不断提高，从而使观察法收集的资料比较客观、全面而准确。但是，由于观察材料的质量在很大程度上受观察者本人的能力水平、心理因素的影响，主观性相对较强，并且应用观察法只能了解某些心理活动的外部表现，所以，观察法常常与其他研究方法综合运用。

根据观察地点的不同，可以将观察法分为实验观察法和自然观察法。前者是指在备有各种观察设施的实验室内，对 预和控制的被试的观察。后者是指在日常生活情境中对未加控制和干预的物件的观察。如在日常的监管环境中对罪犯行为的观察。

根据观察中观察者所采取的角色，可以分为非参与观察和参考观察。在非参与观察中，观察者处在被观察群体之外，完全不参与其活动，尽可能不对群体或环境产生影响。在一项研究的初期，可以采用这种观察方法了解最基本的情况，以帮助形成问题的焦点或者研究的假设。参与观察就是研究者深入到所研究物件的生活背景中，实际参与研究物件的日常生活，在日常生活过程中进行的观察。如研究者假扮罪犯进入监管环境中对罪犯人际互动的情况进行观察。研究者带着问题到实地去寻求资料和“理论性的解答”。

使用观察法时应该注意以下几点：第一，研究者在观察前要有明确的目的和计划;第二，观察中的记录要详细、准确与客观，尽量避免掺杂观察者自己的希望与偏见;第三，对同一类行为，要尽可能做多次重复观察，尽量减少偶然因素的影响。

观察法的优点是能对被观察者在自然条件下的行为进行直接的了解，获得的材料真实可靠。在研究物件不配合的情况下，访谈、问卷法等的实施有很大困难时，可采用观察法收集资料。

观察法的局限性在于：①研究者处于被动地位，只能被动地等待所需现象的出现，因此在观察时可能出现不需要研究的现象，而要研究的现象却没有出现;②在自然情境中，影响某种心理活动的因素是多方面的，因此用观察法得到的结果，不易作量化处理，难以进行精确的分析;③观察者本人的能力水平、知识经验、兴趣、愿望以及观察技能对观察资料的质量有较大的影响。在同样的条件下，不同的观察者所收集到的资料可能差别很大。

2调查法

调查法是通过各种途径，广泛收集有关犯罪人的资料，研究犯罪心理特点和规律的方法。在犯罪心理学的研究中，最常用的调查方法有问卷法、访谈法等，下面分别予以介绍。

(1)问卷法

问卷法是采用书面问答的形式来收集被试心理特征和行为表现资料的方法。就问卷法整个研究过程来说，问卷的设计、问题的选择、问卷法的实施以及问卷结果的处理和分析等都要按照一定的原则和要求来进行，以此来保证问卷法的科学性、准确性和有效性，避免研究的盲目性和主观性。运用问卷法进行研究要注意以下几个问题：第一，指导语要简洁诚恳，清晰明了;第二，问卷内容应生动有趣，题目用语要避免流露研究者的期待，题目不宜太多，回答方式应简明扼要;第三，问卷一般应进行信度和效度的检验，以保证其科学性。

问卷法的优点在于简便易行，可在较短时间内收集较多的资料，研究结果的处理分析方便，很适合进行大规模的研究。其局限性主要是问卷的回收率和填写问卷的质量难以保证，很难对复杂问题进行深入的探索和研究，灵活性较差，且对被试的文化水平有较高的要求。

(2)访谈法

访谈法是研究者通过与犯罪人，犯罪人的家长、亲友，办案人员等进行口头交谈的方式来收集研究资料的方法，可以分为结构访谈和非结构访谈。结构访谈是依据有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。在结构访谈中，对选择访谈物件的标准和方法、访谈中提出的问题、提问的方式和顺序、被访谈者回答的方式、访谈记录的方式等都有统一的要求。非结构访谈只按照一个粗线条式的访谈提纲进行访谈，对访谈物件的条件、所要询问的问题等只有一个粗略的基本要求，只围绕访谈的主题，灵活地询问和交谈。

在犯罪心理学的研究中，访谈法是很重要的一种研究手段。如果研究者有经验，可以收集到很多用其他方法无法得到的资料，便于对犯罪人犯罪心理发展变化的情况做深入细致的分析。但是，这种方法时、费力、费财，所得资料也难以进行统计处理和定量分析，结果的准确可靠性很大程度上受研究者素质的影响。

3测验法

测验法是指使用标准化测验量表来测量犯罪人心理特点的方法。如运用“中国罪犯心理测试个性分测验(COPA-PI)”对服刑罪犯的个性进行测量。

心理测验必须具有信度和效度，这是标准化测验的基本要求。信度(reliability)是判断心理测验是否可靠和稳定的指标。效度(validity)是反映测验有效程度的指标，即测验是否较好测到了所要测量的心理品质。有效度的测验常常也有信度，但有信度的测验不一定有效度。例如，通过测量头的大小作为判断智力高低的指标，有很高的信度，但没有效度，头的大小是帽子的大小既有信度又有效度的测量。

用标准化量表测量心理特征时应注意以下方面：第一，选用的测量工具应适合于研究目的的需要。第二，主持测验的人应具备使用测验的基本条件;如口齿清楚、了解测验的实验程式、能够严格按测验手册上规定的实施程式进行测验等等。第三，严格按照测量手册上规定的方法记分和处理结果。第四，对测验分数的解释应有一定的依据，不能随意解释。

观察法、调查法和测验法收集到的资料，可以用来发现两个(或多个)变数之间的相关程度，但却不能确定它们之间是否存在因果关系。要确定变数之间的因果关系，必须借助于实验法。

4实验法

实验法是在控制的条件下对某种心理现象进行观察，以了解心理现象因果关系的方法。

在实验中，包含着一系列变化的因素，称为变数。由实验者操纵变化的变数称为自变数。例如，在“人象辨认中反馈对目击证人辨认信心的影响”的实验中，实验者对目击证人辨认犯罪嫌疑人后，采用三种反馈的方式，即正反馈、负反馈和无反馈。在这个实验中，“反馈”就是自变数;因变数是由自变数而引起的某种特定反应。在上述实验中，由不同的反馈方式而导致目击证人辨认信心的变化，目击证人的辨认信心就是因变数。在实验中，实验者系统地操纵自变数，客观地观察和测量因变数，考察它们之间的因果关系。因此，实验法不但能揭示问题“是什么”，而且能进一步探求问题的根源，即“为什么”。实验中还有一类变数叫做无关变数，是实验时要尽可能控制的变数。

实验法可分为实验室实验和现场实验。实验室实验是在实验条件的严密控制下借助专门的实验仪器所进行的实验，如用测谎仪研究犯罪嫌疑人供词的可靠性。现场实验是在实际生活情境中对实验条件作适当控制所进行的实验，如在正常的监管环境中进行“分类管教”对罪犯犯罪心理矫正的效果的实验。实验法的优点是研究者可以通过对变数的控制和操纵，引起被试心理行为的变化，主动地获得所需要的研究资料，科学性较强，并且能揭示心理现象之间的因果关系。其局限性在于研究的外部效度差，难以将结论推广到日常生活情境中去。

5案例分析法

案例分析法就是选择典型的各类案例进行分析，从中发现犯罪人犯罪心理形成、发展和变化规律的方法。这是一种从具体到抽象、从分析到综合、从特殊到一般的研究方法。运用这种方法时要注意两点：第一，选择的案例要典型，具有代表性;第二，要选择一定数量的案例，才能做出有价值的推论或提出假说。

心理学有哪些主要理论请举例说明

每个学派对每个内容的理解都不同，最后导致了理论的不同，首先来说一下，心理学的学派。

一、构造主义学派

代表人物：冯特和铁钦纳

二、符兹堡学派

代表人物：屈尔佩

三、格式塔心理学派

代表人物：L韦特墨、K考夫卡、W苛勒等。

四、机能主义学派

代表人物：W詹姆斯

五、行为主义心理学派

代表人物：华生

六、新行为主义心理学派

代表人物：托尔曼，斯金纳

1构造主义学派

观点：这个学派受英国经验主义和德国实验生理学的影响，认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造，并找出意识的组成部分以及它们如何连结成各种复杂心理过程的规律。它强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律，不重视心理学的应用，不关心个别差异、教育心理、儿童心理等心理学领域，以及其他不可能通过内省法研究的行为问题。

方法：内省法。冯特将传统的思辨式的经验性的内省发展成为“实验内省”。并提出了十分明确的内省规则：（1）观察者必须能确定，内省过程是在什么时候引起的；（2）观察者必须处于准备状态，这指的是集中注意力于内心活动；（3）观察必须重复若干次；（4）必须能随着所控制的刺激的作用来改变实验条件；（5）在变化刺激的情境的条件下，来观察被试经验中所引起的变化。

内省法是难以做到的、枯燥的、为一般人所不习惯的。因此（1）冯特强调内省者需经过严格的训练；（2）要求被试在正式实验之前做大量重复单调的预试。冯特把实验内省只能用于简单的心理过程，他反对把实验内省用于复杂的心理过程。

实验内省法所采用的是，从内省描述中获得意识经验的元素，再用经验的元素去描述意识经验。

评价：1构造派是心理学史上第一个应用实验方法系统研究心理问题的派别。在他们的示范和倡导下，当时西方心理学实验研究得到了迅速传播和发展。

2把心理学看成一门纯科学，只研究心理内容本身，研究它的实际存在，不去讨论其意义和功用。所以极为狭隘。从反面推动了其他心理学派的兴起和发展。

2符兹堡学派

主要观点：认为思维可以进行试验研究，并且冯特的内省法无法对思维进行深入的揭示。提出了“系统实验内省法”或“分段实验内省法”，并进行了一系列的研究：关于重量比较判断的研究（证明了在判断过程中不存在意象与印象的比较）、控制联想实验研究（被试在得到和理解了指令时，意识的操作已经在执行任务之前完成了）等。符兹堡学派提出了“无意象思维”的学说，即思维不能归结为感觉和意象，在思维者的意识中存在着一种非感觉、非意象的元素。

方法：“分段实验内省法” ，先让被试完成一种任务，然后让被试做出在其完成任务期间所获得的经验进行回顾报告。并且是任务先行的。

3格式塔心理学派

主要观点： 韦特墨发现了“似动现象”，并探索形成似动形成的条件，对创造性思维有所贡献；苛勒主张以现象学的方法知道心理学的研究，主张整体论，反对元素主义，强调质的分析先于量的分析。考夫卡提出了整体概念在儿童心理上的应用。但是，在解决心物关系和心身关系时，提出了物理现象、生理现象和心理现象都具有格式塔的特点。物理现象和心理现象是同型的，生理现象和心理现象也是同型的。虽然反对认为的分析的内省法，但并不否认内省法，最终没有突出内省法的圈子。

方法：自然而然观察的现象学实验法。

评价：格式塔心理学派作为一个独立的学派，是人们对意识经验发生兴趣，至少把意识经验看作心理学的一个合法的研究领域，并继续促使人们对意识经验的研究和兴趣是有意义的。同时格式塔学派对同时期的学派中肯而坚定的批评，对心理学的发展也具有重要影响。 但是，把直接经验世界，看作是唯一确实而又可知的世界。把全部心理学问题，完全简化为数理的问题。这其实已经违背了系统观。

所有上述三个学派，在实验方法上，构造主义心理学派变旧心理学的思辨的内省为实验内省法；符兹堡心理学派变冯特的实验内省为系统实验内省法；格式塔心理学派又演变为自然而然的现象学实验法。三个学派的具体研究对象与方法都不相同，但方向和目标仍是对直接经验的分析；它们都带有唯心主义色彩。

4机能主义学派

主要观点：认为心理学研究的对象是意识，心理学是对意识状态的描述和解释，意识状态是一种川流不息的状态，是思想流、意识流和主观生活流，反对把意识分解为基本元素的做法，认为这种做法容易破坏心理的整体，詹姆斯关于意识的观点有：（1）每一种意识都是个人意识的一部分；（2）意识是经常变化的；（3）每个人的意识都可以感到是连续不断的，每个人的意识状态都是意识流的一部分；（4）意识的选择性。安吉尔的主要观点：认为心理学的方法是内省法（主观观察）和客观观察法，尤其看重内省法，认为它是心理学的基本方法。积极主张心理研究的领域应包括一切心理过程及其生理基础和外部行为，看重心理学的应用性研究，如教育心理学、工业心理学和医疗心理学等。 而另一位机能主义的代表人物卡尔主张，心理学的研究对象是具有适应性的活动。哥伦比亚大学的一些心理学家也支持机能主义心理学的倾向，它摆脱了心理学只研究意识的束缚，摆脱了心理学只采用内省法的束缚，摆脱了心理学只是一门描述科学的束缚，摆脱了传统心理学的只研究意识经验的束缚，而致力于个别差异的研究。

方法：过程研究法。主张在心理学的研究中用比较法作为内省法和实验法的补充，比较法的采用导致在研究条件下各种因素之间的相关研究和因素分析。并且发展了许多方法，如内省法、客观观察法、测量和测验的方法、统计的方法、比较研究法和问卷调查法等。

构造主义和机能主义两个学派的区别：联系构造主义和机能主义两个学派具有很多不同的特点。构造学派把人的心理视为一个可以绝缘于外界的，独立自主的经验世界；机能学派力求把人的心理视为一种生物适应的工具，由于两派对于心理的理解不同，因此使它们在研究内容（机能不同—构造是元素；机能是强调心理的机能作用）、范围（机能比构造范围大）、方法与发展方向（构造运用纯粹内省；机能运用心理测验）上表现出一系列的分歧。就哲学基础说，这两派的哲学基础，归根到底都是主观唯心主义。就心理学的整体看，构造派对于感觉的有些研究，机能派对于个体差异和学习心理的有些研究，都找到一些事实，两派的工作有互相弥补的成分。

5行为主义心理学派

主要观点：行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。主要观点可以概括如下：

（1）机械唯物主义决定论；

（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；

（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。

方法： 极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。

评价：华生倡导心理学家从对意识的研究转向对行为的研究。但他的行为主义学说却否定了意识，贬低了生理和遗传的作用，否定本能的存在、脑和神经中枢的地位，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性等等。但是，行为也有其积极的意义：第一，华生以行为为心理学研究的对象，使心理学获得了与其他自然科学所共有的客观性，从而在研究对象和方法上具有自然科学的特征；第二，华生的行为主义扩大了心理学研究的领域；第三，华生的行为主义促进了心理学的应用。

6新行为主义心理学派

主要观点：认为在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。认知行为主义者托尔曼对行为采取了整体式定义，而激进行为主义者斯金纳则强调行为是一种关系。与之相随，托尔曼强调机体的内部因素对行为的影响，赫尔强调行为内部的可能机制，斯金纳则强调选择、制导行为的相关环境事件及其与行为构成的选择性相互作用。

评价：对科学问题具有巨大的客观性，选择简单的操作行为作为研究对象，通过小心地控制实验条件，得到了一些相对地摆脱了偶然性变量的资料，发展了对行为首尾一致的描述，这种描述极大提高预测和控制有机体的行为能力。但是，还有许多的心理现象不能被解释。

以上三个心理学派的研究对象都是可以观察到的行为活动，都是用客观法作为研究方法，对心理学的发展做出了巨大的贡献。后来出现的续拍都是在前一个学派基础上发生和发展起来的，比前面的学派更完善。

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