家庭教育指导师洗脑(教育学专业存在哪些问题)

家庭教育指导师洗脑

网上有关“家庭教育指导师洗脑”话题很是火热，小编也是针对教育学专业存在哪些问题寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

近日，“婴儿喝毒奶粉变大头娃娃”事件爆出。

郴州永兴县的多位家长发现自己孩子身体出现湿疹，头骨畸形，出现“大头娃娃”的状况，甚至有的孩子不停地用手敲打自己的头。医生检查后发现，这些孩子出现了维生素D缺乏、发育迟缓等症状，被诊断为佝偻病。

问题到底出在哪里？家长发现，孩子日常喝的倍氨敏无乳糖深度水解蛋白二合一配方粉，根本不是奶粉，只是蛋白固体饮料！

可为什么家长会将蛋白固体饮料当做奶粉给孩子喝呢？

原来，这些孩子都对牛奶过敏，医生建议家长给孩子喝氨基酸奶粉。家长们在一家爱婴坊母婴店导购员的推荐下，购买了这款产品。一名家长在购买时提出过质疑，这不是叫蛋白固体饮料吗？但是导购告诉家长，这是牛奶的另外一个简称，由此打消了家长的怀疑。

而在孩子的服用过程中，多位家长发现孩子的异常情况，准备停用，却遭到了爱婴坊母婴店导购的劝阻，表示是家长给孩子喝的量不够，甚至要家长加大服用量。有的孩子就这样喝了两年之久，严重影响了生长发育。

错愕的同时，不禁又让我想起上个月的一起新闻，一名年仅三个月的女婴因练习趴睡窒息身亡。这位妈妈在“芝士小馄饨”付费睡眠引导群里按照所学的操作，让孩子趴睡，自己在别的房间通过监控看孩子。本来孩子有哭闹，这位妈妈也有过担忧，但当她在群里向老师提问，“这个哭声是不是要去帮她翻过来呢？”时，群里有妈妈回答，“这问题又不大，为啥慌张”。

在这位妈妈表示“我在门口着急死了，好怕她闷到啊”时，群友却告诉她“不会不会”，还讨论起自家孩子解锁趴睡的“光荣”过程。于是这位妈妈真的没有再管过孩子，甚至在孩子没有动静了之后，兴奋地分享孩子“解锁趴睡了”。直到这位妈妈打算去喂奶时才发现，孩子已经没了呼吸。

这些所谓科学实则脑残的“智商税”，为什么还有那么多家长盲目相信？这些提供建议的人，究竟是什么来历、来历真假、有何居心，家长们都了解吗？

当家长找到并告知爱婴坊的店长，自己的孩子出现了症状，正在接受治疗。这位店长立即说，是口误把特殊粉说成了奶粉。店员表示，“你吃多了没有坏处，但是也没有好处。”

当家长质问店长，“如果你只是口误，为什么让我买了两年都不说？”时，店长的回答是，“我们都是靠奶粉吃饭的，肯定跟着销售走。”也就是说，销售人员根本没考虑让孩子把饮料当奶粉吃的后果，利益当先，哄骗多位家长买下一罐罐价格高昂的固体饮料给孩子喝！

再来看这个教孩子解锁趴睡的 育儿 咨询机构“芝士小馄饨”，他们号称团队的 育儿 师全部获得美国红十字会高级 育儿 师认证。在介绍里，获得该证书需要通过考核，有了证书才能在美国合法进行婴幼儿护理工作。那么，真实情况是什么？

据公众号“差评”搜索原网页发现，这就是个面向青少年的培训课程，只要支付 49 美元，上完网课打卡，就能获得所谓的电子版 “ 高级 育儿 证 ”，不需要考试，压根没什么技术含量 。甚至，学习内容里根本不涉及母婴类课程。

而“芝士小馄饨”背后的上海昶 美文 化传播公司，在今年 3 月 12 日之前，没有开通过任何咨询类业务，现在也只是模凌两可地写着“ 健康 咨询和母婴用品零售”。公司地址还是个园区注册地址，有 10669 家公司在这挂着。

也就是说，这个看起来高大上的“芝士小馄饨”，就是个“三无”选手——老师没有 育儿 知识认证，公司没有相应经营项目，甚至没有固定地址，只是拿着一个打卡即可获得、针对离家出走儿童的青少年保育培训证忽悠家长。

销售为了挣钱，抓住家长认为销售比自己了解奶粉的信任心理，不加验证地侃侃而谈；机构为了挣钱，迎合大家知识恐慌的心理，用上一些所谓高大上的海外学历或者国外理论。褪去这些看似光鲜的掩饰，他们不见得比我们这些普通父母强！

所以，在如今这个 发声 太容易的时代，一旦家长惶恐无措，太依赖于他人，直接的伤害就会反射到我们孩子身上！

我们这一代家长非常不容易，经常抱着“科学 育儿 ”的心态去学习，却经常被洗脑。除了出于对孩子本能的爱，不由自主掉入套路，还有什么原因？

在我看来，如今的大环境也给了家长们很多的压力。 随着西方科学 育儿 思想的流入， 社会 对教育的重视程度大大提高，但随之而来的还有越来越多 育儿 成本的投入和精力的消耗 。家长们的压力越来越大，不敢轻举妄动，“爸爸““妈妈”的称呼像是紧箍咒，孩子一天不长大，家长就一天不敢放松，在这种焦虑之下反而更容易自乱阵脚。

之前孙莉晒女儿黄多多健身的视频上热搜，引发网友热议。而黄磊一家因教育上热搜已经不是第一次了，在此之前，黄磊允许女儿早恋、黄多多染头发、打耳洞、戴耳饰、做指甲、涂口红……这些被大部分家长批评、称之为是“不得当”的行为，在黄磊夫妇的教育里则是对孩子的宽容和理解。

所以黄多多的每次“出现”，都会引起一大波网友的羡慕和抱怨，“如果我爸妈像黄磊这样开明，我一定比现在更加优秀”！

黄磊家开明的教育的确很好，可我们和黄磊的教育，差的又何止是开明的态度呢 ？

黄多多就读于北京市某国际学校，小学初中高中十二年制，所以不需要担心小升初、初升高，高中毕业后就可以出国留学，每年光学费就将近13万。不仅如此，小提琴、钢琴、画画、设计，各种烧钱的兴趣爱好，一样也没有落下。

不仅物质条件好，提供的资源也极其优秀。从小就能见到各种名人，2岁就开始参演话剧，得到赖声川导演亲自指导，7岁就开始写英语剧本，8岁开始翻译英文书，10岁给《小王子》、《冰川时代2》等英文动画**配音，11岁为奢侈品走秀……

我们能看见黄多多及其优秀的履历，也得看见其家庭条件的强大优渥。很显然，黄磊是在按照公主的标准培养自己的女儿，不用考虑任何物质问题，只管大胆地去尝试，她甚至不用太在意成绩，因为她大概率不会参加中国高考。她不需要靠读书去改变自己的命运，因为她出生在很多人望尘莫及的终点线上，她只需要培养自我个性和综合素养。

这样的教育不是不好，只是不具有普适性。对于普通家庭的孩子，目前的应试教育基本是最好的出路。 上不了好小学就上不了好初中，上不了好初中就上不了好高中，上不了好高中就上不了好大学……如果哪个环节出了纰漏，孩子的未来都可能被改写，这样的情况下，家长怎么会不焦虑呢？这就是现实。如果普通家庭也学黄磊去培养孩子，早就在养育的过程中破产了。

其实不只是穷养富养的物质基础问题，哪怕是做个虎妈狼爸还是最大限度地提供自由的 育儿 态度，也因家庭而异。所以，不必去鼓吹黄磊的教育，也不用因为别人的优秀让自己喘不过气， 教育没有绝对的好与坏，真正遵循的原则是每个家庭的能力，是父母当下的努力。过分担忧孩子的未来没有意义，自责也给不了孩子更多东西，我们已经把最好的提供给了孩子，这就足够了。

说了这么多，想和各位家长分享的无非三点：

1.每个孩子作为独立的个体，都有自己的生长节奏。

不要因为一些外在判断，就质疑是我们或者孩子的问题。每天和孩子长期相处的是我们，孩子的成长、家长的努力，真正见证的是我们彼此。

我们不是黄磊，孩子在七岁时可能连英语单词都认不了几个，可是他的语言表达能力很好，那么未来他依然能够很好地学习英语，哪怕孩子表达能力也不强，但多看多听多背，我们多注意培养，那么哪怕比别的孩子晚一步，他依然可以掌握这项技能。

如果说 育儿 是一场竞赛，那绝对是一场马拉松，一时半会的超越与落后，都决定不了孩子的未来。

所有所谓科学的 育儿 理念或者 育儿 经验，都可以作为我们养育时的辅助，可以尝试，不能尽信。要知道，真正能让孩子发生质变的还是时间，有些事情真的急不来

如果那位相信 育儿 群的妈妈理解这一点的话，在孩子哭闹的时候及时抱起她的女儿，就不会看见女儿嘴唇发紫的可怖模样，在几个月后的某一天，惊喜地发现女儿可以自己转身、自主入睡。

2.面对这种不明觉厉的“智商税”，家长最好保守一些。

商家的套路无穷无尽，作为普通家长，完全避坑几乎是不可能的事。孩子没法判断真假好坏，但他们却是直接受害者，就凭着保护孩子这一点，我们家长就一定要担起为孩子负责的责任。

最稳妥保险的方法，就是保守一些，晚一点再用，多查阅点资料再用，虽然当下的 社会 发声很容易，可获取正确信息的途径也很多。

面对模棱两可的答案，宁可信其无不可信其有，不小心交上的“智商税”，及时地“断舍离”。尤其是涉及孩子生命安全的东西，一定要甄别好信息来源。 对于食品药物选择，有一个简单的原则，拿给专业的儿科医生看一下，问清用量和服用周期，确认无害再给孩子使用。孩子出现异常情况时，立即去医院检查了解情况。喝假奶粉一事被发现并及时处理，也是因为去医院发现了问题。

3.没有万用的教育宝典，只有科学的教育理念

为人父母的路上，一定有试错过程，无论是家长，还是孩子。对于家长出现的问题，及时止损是第一位，对于孩子出现的问题，给孩子机会和时间去修正最重要。

孩子的有些成长，其实家长也帮不上忙，只能陪伴。尽家长所能提供比较宽容的环境给孩子，是给孩子最好的支持。

不必去羡慕黄磊之类的高阶层人士的养育方式，要知道，让孩子打破常规地成长，大胆活出自我个性，有时候就意味着孩子面对 社会 的舒适圈可能很小，这种潇洒，没点资本是做不到的。放松一点，毕竟作为父母，你已经把你的最好，都给了孩子。

其实对于黄磊的教育，其实我最喜欢的一点是， “我从未把她当作孩子，她是一个有思想的人，她有她的想法、她的人生。我们之间是彼此独立的个体，我不把自己的意志强加于她。” 我们没有办法提供像黄磊家庭那么好的资源，但可以尽可能给孩子一个舒适圈，让他们尽可能宽松舒服地成长。愿每个孩子，都可以活成最好的自我。

英盛观察健康的心理是人生成功进步的阶梯。在实施素质教育和进行新课程改革的今天，提高了教育教学质量。学生的知识水平提高了，但是嫉妒、依赖、压力等等，这些存在于学生身上的各种心理反映，往往是不易觉察的，表现在小学生身上常常就出现：厌学贪玩，好斗生非;不讲诚信，说谎作假;好逸恶劳，浪费无度;不爱公物，是非不分;心胸狭窄，不够谦让等现象。究其根本，主要在于心理教育功能的确实。如何做好学生的德育教育，最有效的办法之一就是解决好学生的心理问题，从而推动学生的心理健康发展。

一、良好的环境有利于学生心灵健康成长

陶冶学生的情操，净化学生的心灵，疏导学生心理必须有一个促使学生全面发展、健康成长的良好环境。

(一)拥有良好学习氛围的学校环境

提高学生的人文素养、令学生身心愉悦、陶冶学生的情操首先要有一个的良好的校园环境。如在教室一角放几盆花草，让学生赶到舒心怡神;教室的环境布置要注意色彩与内容的相互搭配;具体的课堂教学过程中，要倡导学生相互启发，相互鼓励，共同提高。老师要精心组织这样的学习合作小组，在课外根据学生兴趣、能力、学习情况，采取差异互补、自愿结合的原则，组成互助小组，每个人可以提出自己不能理解的问题，包括学习、生活、兴趣、心理、情感等，让大家共同讨论，提出自己的解释。另外，建立优生和后进生“一帮一”的学习组织活动，老师鼓励督促，推动后进生在学习上的转化。

(二)拥有和谐乐观的家庭环境

家庭是孩子成长的摇篮，更是培养孩子生活习惯、行为方式、品质兴趣的重要的场所。人是大自然中唯一懂得暗示的动物，孩子又最善于仿效，所以大人的一言一行都会直接或间接影响到孩子的心理，暗示的意义具有强大的干扰力。不良和错误的教育方式、生活方式，都会导致孩子形成不良的生活习惯、学习习惯。有些父母在外打工，对孩子的兴趣、爱好一概不知，对孩子的优良表现从来不闻不问，但对待孩子的错误，却非常在意，殴打起孩子毫不含糊。

在这种环境中成长起来的孩子，性格往往暴躁，对学习兴趣不高，并经常与周围的人发生矛盾。所以，学校要通过开办家长会、建立家庭教育研究会等形式开展家庭教育指导，向家长宣传教育学、心理学知识，要让家长明白小学生的心理健康教育单方面依靠学校是远远不够的，家庭教育是一个全面、长效的过程，效力有时候超越了学校教育的范畴。大多数家长都接受过初中以上教育，普遍思想开拓，接受信息快捷，他们更善于学习现代教育的理念，只要学校引导，教师引导，家长一般都会主动配合学校，做好家庭教育。家长如何开展小学生心理健康教育，可以尝试从以下几方面进行：

1.呵护学生的心灵成长：要让家长树立一个教育信念：呵护孩子的心灵，培育孩子心灵的成长比读书考试更重要。老师要主动积极的联系家长，相互密切配合，做好训诫与勉励双管齐下的教育，不能学生在学校受到老师批评，在家里又受到家长变本加厉的批评，伤害孩子的心灵，打击孩子学习的积极性。

老师批评后，要及时和家长取得联系，让家长及时疏导孩子的情绪，化解心理的忧虑，分析老师批评的原因，鼓励孩子改正错误缺点，乐观面对老师的批评，让他们觉得家庭是温暖的，父母的怀抱是温馨的。

老师和家长要把握好批评与鼓励宽容的尺度，不能过分严厉，也不能过分宽容。健康阳光乐观的性格不可能在训斥与溺爱中形成，适度的批评和表扬比严厉的处罚或物质的奖励更能有效促成孩子优良品性的形成，表扬孩子与约束批评孩子的不良行为是相辅相成的。因此，批评与鼓励并行是奠定孩子愉悦人生的基础。

2.家长必须认真倾听孩子的诉求：家长要以平等和关爱的姿态和孩子对话，站在孩子的角度分析孩子的心理，要给孩子充分表达自己诉求的机会，认真倾听他们的心声，及时疏导。特别性格内向的孩子，家长更应该和孩子多交流，鼓励他们大胆说话，说错了也不要紧。家长不能以任何理由忽略孩子的存在，更不能以任何理由拒绝和孩子感情、思想的交流，尤其父亲必须要有耐心和爱心，和孩子一起游乐，一起学习，一起散步锻炼，关心他们的关注的问题，及时引导他们的情感和认识，帮助他们健康成长。

3.正确引导孩子参加集体活动：人都是社会的个体，在引导孩子接近自然陶冶淳朴性情，关爱自然生态的同时，要鼓励孩子多参加集体活动，培养孩子的服务意识与合作协作的意识，比如夏令营，比如社区公益活动，比如校与校之间的联谊活动，比如参观博物馆等，体验生活的多姿多彩，培养孩子的健康完善的人格。

二、老师要注意自己的楷模形象

小学生最善于模仿，善于崇拜，在他们心灵中教师的形象是伟大的，在他们看来老师是慈爱、知识、公信、道德的代言人，老师的一言一行就是社会的最高标准，是他们仿效学习的楷模。小学生会在某些行为发生的第一时间被“洗脑”.所以在平时的教育教学工作中，教师要衣着整洁，精神振作;语言要亲切、自然，可以批评，但不能辱骂;行为要热情大方，经常关爱帮助学生，不体罚学生，为学生心理健康创造良好环境和氛围。

(一)对待学生要真诚平等

一切伤害莫过于心灵伤害，尤其老师对学生心理的健康发展影响巨大。一旦学生的心理上经常受到老师或同学的伤害，他们就容易走向极端，会变得冷漠孤僻偏执，处理关系容易冲动，偏离理性轨道，容易产生攻击性、报复性、破坏性等，以此发泄心理受到伤害的不满。为了推动学生心理健康发展，教师必须重视学生的心理变化，要以平等真诚的姿态对待学生的失误，尽量减少对学生心理的伤害。遇到问题多从学生的角度来深思，认真倾听学生的诉求，仔细观察学生，以朋友的身份寻找与学生沟通的话题，在沟通中寻找学生发展的基石。

(二)让嫉妒心理远离学生

对学生来说，嫉妒心理不仅影响身心健康还影响学习。同班同学之间的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如：别人的分数高了，就说提前知道答案，或者老师提前辅导过等，这就容易引起其他同学的反感，大家都想躲开他，不愿与他交往，逐渐被孤立。

又如因嫉妒他人成绩而“打小报告”,散布谣言，从而给自己造成不良的影响，导致人际关系氛围不好，于是逐渐对学习失去兴趣，在班上打架斗殴，沦落为问题生等。因此，教师要及时适时地帮助他们。

首先，要给学生提供客观认识和评价自己的机会，帮助学生确立正确的人生定位。教育学生要全面认识自己，既要看到自己的优点，又要正视自己的不足，扬长避短，发现并开拓自己的潜能，不断提高自己，开创良好的学习氛围。

其次，要转移学生的嫉妒心理。小学生嫉妒心理的产生大多是因为出现学习差距引起的，如果引导学生能够正确认识差距产生原因，发掘弥补差距的动力，把嫉妒心理转化为积极努力的精神，每个阶段给自己确定一个奋斗目标，不断奋进，随着学习进步，嫉妒心理也会慢慢弱化，逐渐消失。

(三)多角度引导学生，解决学生心理问题

学生的成长需要教师的引导，为人师者不仅要交给学生知识，更要能够从多方面去把握学生，从多角度去引导学生。对“管不了的学生”可以尝试从以下几方面予以解决。

1.要尊重学生的人格

惩罚批评容易使人产生人格、自尊受到损害的自觉心理，为了获取人格的尊重，人们常常会采取对抗的方式反对处罚批评。小学阶段的学生发展成捣乱生，大多数情况都是因为老师过度处罚批评，学生自尊心受到伤害造成的。所以，老师对待“管不了的学生”应该首先要从尊重他们人格的角度入手，发现其优点和长处，创造适宜其展示自我优点的平台，使学生感受到教师对他的关爱，对他寄予的厚望，体会成功的幸福，促进其进步。

2.采取多元的教育方式

对于上课学习不投入，爱做小动作甚至打架爆粗的学生，教师一味采取批评的方式有时候会产生较好的效果，但如果面对学生不同的问题教育的方式一成不变，久而久之师生都会失去耐心和信心。老师不妨根据他的情况，找出深层原因，分析原因，从尊重关心的角度，从帮助寻找学习策略的角度入手，激发他的学习兴趣，不断的给予正面的激励，引导学生体验成功的喜悦，促使他提高学习热情，树立自信，让他感受到老师的信任，慢慢树立自己是个成功者的意识，这样慢慢会步入学习的正轨。

3.要学会保护学生隐私

创设使学生感到安全的心理测试、治疗的环境和氛围，运用合理而巧妙的“保密方法”,要对测试的真实、可信度提供保障。使学校心理健康教育更有实效性，让学生毫无顾虑地说出自己的心声，及时做好保密工作。作为教育工作者，应尽可能保护学生的个人隐私。

结语

老师要正确认识“小学生心理健康教育”对当今孩子成长的重要性，应努力对教育的途径与方法进行深入研究，创设更好的校园、班级、家庭等外在环境，合理运用教材内容、和谐师生关系，重视精神环境的建设。

大数据时代的基层教育，对学校、社会、家庭三者结合的教育网络提出了更高的要求。在实施小学生心理健康教育方法时，应尽量做到家校结合、师生结合、家长和老师结合，巧妙用科学的方法对不同个性特征的学生进行不同层面、不同方法的心理健康干预，寻求最适合学生个体教育的方法与手段，尽可能减少学生内心的矛盾性，从而全面提高学生的心理素质，逐步达到学会学习、学会生活、学会做人的目的。

学生的心理健康教育是一个长期的工作，今后的小学心理健康教育也许会采用多种途径和多样化的方法，这有待教育专家和基层教师进一步学习研究。基层教师应该不断地加强自身的心理健康梳理，提高自身心理素质，这样才能更好的帮助和影响学生心理健康阳光的发展。

从国际的视野看，教育学面临的问题包括：第一，学术地位不高。和其它学科相比，我们教育学科的学术地位不高，学科的辐射能力弱。学科的辐射力是指我们教育学对其它学科的贡献，教育学者会把杜尔凯姆、涂尔干、布迪厄拿来读一读，但是布迪厄不会读教育学的著作。我们吸收了很多其他学科的东西，但是我们对他们的贡献就相对少一些。所以美国也好，欧洲也好，中国也好，搞社会学的、经济学的、人类学的学者都是根红苗正的感觉，有他们的体系，有他们的路径方法，有他们的伟大的经典。一提到教育好像就矮人一等，不少人认为教育不是成熟的学科，或者说是次学科。第二，学科的自主性不强，也就是有没有独立的理论、独立的方法。这是国内学者和西方的学者都一直在讨论的话题。教育这个概念的边界是什么，说了好几代都说不清楚，德国人、美国人、法国人都在说，说半天都还是在各说各的，并说不清楚。学科的自主性取决于它概念、体系、边界是否明细，界定不清就说明这个学科的自主性弱，门槛很低。第三，学科内部的不同分支相对隔离，对话不足。教育学实际上是多种学科和相关领域的集合，所以在教育学的大旗下，大家虽然都是研究教育的，但是研究的内容却完全不同。我们去参加教育技术学的会议时都不知道他们在说什么。还有范式差异问题，一些人认为搞实证是一种研究方法，另一些人又很讲哲学很讲情怀，所以这两拨人很难对话。第四个问题是理论与实践的分离。经常有人批评教育研究不关心现实，无法解决现实问题。但是去解决实际问题，研究实践问题时，学界又会觉得这不是学术。所以理论与实践的张力问题尤其值得我们注意。

美国一位教育学者Lagemann说：“教育研究受到其他领域学者们的贬抑，遭到实践者的忽视，受到政治家、决策者以及公众的戏弄或批评。”从这我们也可以感受到教育学尴尬的处境。20世纪上半叶，在教育学科化的过程中，社会科学开始疏离于教育研究。因为19世纪之前，社会科学还未独立自己学科时，他有时候会把教育问题、社会问题放一起来讨论。到20世纪初之后，社会学、经济学、人类学有了自己独立的学科体系，他们就疏离了教育。同时，教育学也必须独立地建立自己的话语体系。建立自己的话语体系意味着要和别的学科划清界限。学科之间彼此独立，也就更为疏离了。到了20世纪下半叶，社会科学与教育的联系开始密切。密切的原因是当时教育开始变为社会、政府、国家的大事情，受到空前的关注。所以在那之后社会学、经济学、人类学就开始慢慢地进入到教育学的研究领域内，学科之间开始有了更多的交叉。但是在这之后又出现了另一个问题：当教育研究更为学术化、规范化，教育研究又被人指责脱离实际。理论和实际的张力，无论在哪个时期好像都存在。我们知道芝加哥大学以不符合社会科学的标准的理由把教育系关闭了，大概是觉得教育系不够学术。所以我们可以看到教育学科在理论与实践的张力中处于一个很微妙的地位。

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