家庭教育指导师音频(中国孩子的早期阅读有哪些问题)

家庭教育指导师音频

网上有关“家庭教育指导师音频”话题很是火热，小编也是针对中国孩子的早期阅读有哪些问题寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

“《未成年人保护法》附则中对校园欺凌做了定义，叫学生欺凌。之前没有明确规范的定义，这次附则中的定义给了校园欺凌一个法律上的依据。”

校园欺凌事件为何频频出现?未成年人遭遇性侵害时不愿意说怎么办?发现孩子沉迷网络或遭受网络欺凌时该如何应对?......未成年人保护一直是社会公众关切的热点。

建设高质量教育体系离不开有力的法治保障。今年6月1日，新修订的《未成年人保护法》将正式施行。近日，教育部发布的《未成年人学校保护规定(征求意见稿)》对校园欺凌、手机管理等多方面都作出了明确指示，并有“特别保护”一章明确:学校应当落实法律规定建立学生欺凌防控、预防性侵害、性骚扰等工作制度。

4月16日，在“2024新京智库春季峰会”教育主题论坛上，围绕学生欺凌、预防性侵害等热点话题，最高检第九检察厅四组主任宋丹、中国传媒大学文化产业管理学院法律系主任、副教授郑宁和崇文小学校长白淑兰齐聚一堂，共同探讨如何保护“少年的你”。

━━━━━

四大原因造成学生欺凌事件频发

山东师范大学校园欺凌研究中心团队的一份调研数据显示，19.9%的学生会卷入校园欺凌事件。校园欺凌和暴力问题仍是未解难题。

宋丹:关于校园欺凌的情况，从检察机关办案情况来看，主要特点:一是涉及罪名比较集中，主要是故意伤害、寻衅滋事、聚众斗殴。二是主体大部分是男孩，但现在发现中学阶段的女生也会涉及。三是存在偶发性或者突发性，这也与学生发育阶段的青春期生理、心理特征相适应。四是随着现实社会向网络延伸，学校生活、学生生活也逐步向网络延伸，网络欺凌的情况也越来越多。

学生欺凌事件为何频频发生?

宋丹:一是未成年人自身的原因，未成年人在青春发育期很容易产生情绪波动，行为冲动。二是家庭原因，从我们掌握的案件情况看，很多是因家庭监护不力造成的。三是学校原因，有的学校注重强调教育，但对孩子在校管理相对弱。四是社会原因，比如不良视频、低俗内容，导致孩子在成长中心理产生偏离。

新法实施后将发挥什么作用?

宋丹:《未成年人保护法》附则中对校园欺凌做了定义，叫学生欺凌。之前没有明确规范的定义，这次附则中的定义给了校园欺凌一个法律上的依据。新法施行后，对做好校园欺凌防控工作是很好的指引。《未成年人保护法》第39条专门对学生欺凌怎么防治做了规定，比如建立防控机制;对教师、学生进行防控校园欺凌教育和培训;加强家庭教育指导;联合社会力量共同做好防治校园欺凌工作，等等。

崇文小学做了哪些准备工作?

白淑兰:对于新修订的《未成年人保护法》，我们学校法律方面的教师专门进行了研讨，让所有老师了解。先让老师把学生欺凌的“界定”学好，做好家校沟通，还要讲给孩子听，让孩子真正懂得约束自己的行为。通过数据可以看出，初中生出现欺凌状态有一个过程，从小做好普法教育，让孩子对法律有敬畏感，长大做事才能想到后果，这也是向孩子们宣传遵守法律法规的初衷。

如何才能有效防止学生欺凌?

宋丹:一是加强青少年法治教育。家庭和学校是孩子成长过程中最重要的生命场，要加强对青少年的法治教育，告诉他们“欺凌”是什么，怎么避免欺凌，以及遇到欺凌后怎么告诉老师、家长或者身边的同学进行求助。二是落实学校防控制度。三是进行家庭教育的指导，现在国家正在研究起草家庭教育的指导法律。四是在防止网络欺凌方面，相关责任主体要尽到社会责任，在网络治理方面，相关部门也要更好地完善相应机制和制度。

━━━━━

多项制度填补法律空白，保障孩子远离“大灰狼”

很多孩子遇到侵害时不敢说，或者遇到深度伤害时才被成年人察觉，如何解决这一难题?

宋丹:未成年人受到侵害后不愿意说怎么办?从法律角度来看，《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》有一些很好的制度填补了空白。一是推动落实侵害未成年人案件强制报告制度。2024年5月，高检院与国家监委、教育部、公安部等9部门下发《关于建立侵害未成年人案件强制报告制度的意见(试行)》，明确公职人员，密切接触未成年人行业的各类组织及其从业人员，在工作中发现未成年人遭受或者疑似遭受不法侵害以及面临不法侵害危险的，应当立即向公安机关报案或举报。这项制度被未成年人保护法吸收，将对发现侵重未成年人违法犯罪线索发挥重要作用。

二是落实教职工等密切接触未成年人行业人员入职查询制度。2024年8月，最高检联合教育部、公安部出台《关于建立教职员工准入查询性侵违法犯罪信息制度的意见》，明确在新招录教职工、认定教师资格前，进行性侵违法犯罪信息查询，有性侵违法犯罪信息的，不得录用。这项制度也被新修订的未成年人保护法吸收，并将查询范围扩大到了虐待、拐卖、暴力伤害等违法犯罪记录。落实好这个制度，将“大灰狼”拒之校门之外，有利于保护好我们孩子不受伤害。

三是深入推进法治教育。检察机关会同有关部门广泛深入开展未成年人法治宣传教育，预防性侵害是其中重要内容。全国共有包括各级院检察长在内的3.3万余名检察官担任法治副校长。最高检联合教育部开展了为期三年的“法治进校园”全国巡讲活动，共巡讲9.65万次，覆盖10.8万所学校和8050万名师生，同时社会普法活动也以多种形式展开，有力提升了社会公众的未成年人保护意识和法治意识。

四是没完没了抓好“一号检察建议”，推动未成年人保护社会综合治理，做好性侵害犯罪源头预防。2024年以来检察机关单独或者联合教育部门查访中小学校、幼儿园3万余所，监督整改安全隐患6000余个。

白淑兰:北京实行了法治副校长进校工作，从学校层面保护儿童、进行普法教育，起到了很好的作用。预防性骚扰该怎么办?一是让孩子懂得家长是孩子最亲的成长伙伴、朋友。二是学校老师要像父母一样有一双锐利的眼睛，老师在晨检的时候，要擦亮眼睛关注孩子的精神状态，多一份关心，多一份悄悄话。三是学校要有孩子说话的地方，保证孩子愿意说、有地方说。

现在，我们学校有“悄悄话办公室”，可以随意写一个小条。同时，有问题也可以告诉心理老师，这样，小朋友在校园里会有特别知心的“大朋友”帮忙解决问题。

━━━━━

防网络沉迷须家长、学校、企业多方协作

现在的未成年人是网络原住民。调研也显示，部分欺凌通过网络实施，哪些行为属于网络欺凌?

郑宁:此次《未成年人保护法》修订的亮点是将网络欺凌以专条的方式规定下来，任何组织或者个人不得通过网络以文字、、音视频等形式，对未成年人实施侮辱、诽谤、威胁或者恶意损害形象等网络欺凌行为。我觉得，除此之外，在现实中散布未成年人隐私或者个人信息，也算网络欺凌。

▲图为传媒大学文化产业管理学院法律系主任郑宁。

如何防止网络欺凌?

郑宁:制止网络欺凌，首先要加强对未成年人网络思想的教育，告诉他们哪些内容是良性、合法的，哪些内容是不良、违法的，帮助未成年人更好地识别网络欺凌，同时建立健全发现违法不良网络欺凌信息引导未成年人主动报告的制度。另一方面，互联网企业要加强平台责任，很多互联网采用青少年保护模式，但这种模式需要家长配合。

现在青少年沉迷网络的现象特别严重，“管不了”背后的主要原因是什么?

郑宁:网络沉迷是有多重原因，未成年人好奇心强，自控能力差，很多时候未成年人家庭也有一些问题，比如未成年人正当精神需求在家庭没有得到满足，所以就寄托于虚拟世界。再加上法律、制度没有配套跟进，造成了未成年人网络沉迷。

《未成年人保护法》如何解决“管不了”的问题?

郑宁:新修订的《未成年人保护法》建立了全方位、多主体的立体综合防沉迷的保护体系。首先要求一些网络产品和服务提供者不能向未成年人提供诱导他们沉迷的产品或者服务，要设置相应的时间管理、权限管理、消费管理功能。

针对目前网络直播出现的未成年人拿成年人账号打赏的行为，现在法院、检察院出台了相关规定保护未成年人的权益，最近网信办也在指导相关行业协会推网络直播打赏限额的自律规范，每次单笔打赏或每天打赏限制一定额度。

从学校层面来说，《未成年人保护法》规定了学校一旦发现未成年人沉迷网络，应当及时告诉监护人，共同对学生进行帮助和引导，帮助学生恢复正常生活。

监护人要提高自己的网络素养，规范自身的使用网络行为。家长沉迷打游戏，孩子觉得很酷，就会模仿。因此，家长首先要规范自己的行为，同时加强对未成年人使用网络的引导，在智能终端产品上安装未成年人网络保护软件，合理安排使用网络的时间。

家长也好，学校也好，要想办法创造更为丰富的线下体验的活动，来丰富未成年人的精神世界。

检察机关在未成年人网络保护这一方面会发挥哪些作用?

宋丹:根据未成年人保护法的规定，司法机关发现相关部门没有落实《未成年人保护法》相关规定的，可以通过司法建议的方式督促相关部门落实其职责。比如网络产品和服务提供者没有尽到未成年人网络保护义务，检察机关可以通过发检察建议的方式督促其落实，相关责任主体一个月内必须要反馈。

现在很多侵害未成年人的案子是通过网络实施的，比如网络儿童色情，未成年人信息在网络上泄露等等。通过网络侵犯未成年人的人身权利、财产权益、隐私权和个人信息等等，检察机关要加大对涉未成年人网络犯罪的精准打击，可以通过提起公益诉讼的方式给予未成年人最大的保护。

有不少的家长还是希望孩子能够快乐的成长，所以当有一些人提出小学四年级英语补习的时候，家长可能就会非常的好奇，孩子才这么小，真的就有必要吗?其实我们在整个学习的过程中，应该真正的去关注各个方面的东西，并且能够根据孩子的自身的情况，然后做好一些学习的安排，这样你才会知道是否真的有必要，而且也能够对于接下来的学习有着更多的帮助，我们大家千万不要忽视具体的学习方面的事宜，所以希望我们大家都能够更好的去了解这个方面的东西。

1、小学四年级是孩子学习英语的黄金时期

孩子小时候的记忆力很好，接受新鲜事物的能力也会比较强，所以孩子早点学好英语也会比较好。此外，小学相对于初中、高中来说课程数量只有三科，在这个时期花时间去学好英语打好基础，为以后有更多时间去学习其他科目，这也是比较明智的。

2、补习班使孩子提高英语成绩时事半功倍

学好英语，听、说、读、写这四个基本的能力很重要。但是孩子还很小，要怎么样才能让她喜欢上英语，而不是排斥它呢？这恰恰就需要有一个人来正确地引导孩子喜欢上英语。前不久我帮我的囡囡报了明师教育的圣三一口语课程，他们家的老师采用快乐课堂的上课模式，如融入游戏、多媒体、场景演练等形式，真实呈现语言情景，营造趣味的学习氛围，这都引起了囡囡浓烈的学习兴趣。现在她的口语能力提高了不少，整个人看起来也自信多了。

3、征求孩子的意见

如果学生在课堂上的学习已经很好，并且自己能够做到课下多种渠道的接触英语这个过程中家长就没有必要强制性的学习，而是要真正的去学会征求孩子的意见，看看他们到底是否想要学习，如果你过于强制性的让孩子学习，不仅不能够得到进步，反而在整个学的过程中，可能就会带来了极大的影响，所以还是希望大家在做的过程中，可以把这些方面的东西都做得更加的不错，因为只有当我们能够更好的去完成你的孩子，愿意学习之后，这样才可以得到更多的东西。

在四年级的时候，我们不要单纯的去看成绩，而是要真正的去做好自我的提升，尤其是小学四年级英语口语方面的提升，这是很重要的一个方面，有太多的情况之下，就是因为对口语的提升方面的工作做得不是特别的好，所以才会直接影响到了最终的东西。我们能够根据一些具体的方法，对整个的口语方面有了更多的提升，你才能够得到更多的进步，所以你在学的过程中还是要用心的考虑这些东西，那么未来的整个学习过程会很好。

摘要：在早期阅读的价值不断被发掘的大背景下，我国幼儿园普遍开设了早期阅读课程。但当前的儿童早期阅读教育存在诸多问题，主要表现为目标单一、片面，缺乏合适材料，教学方法不当，阅读环境贫乏等。对上述问题提出相关建议：建立完善的阅读目标；提供优秀的阅读材料；给予有效的阅读指导；创设良好的阅读环境等等。并希望以当前国际早期阅读教育发展的走向，启示我国幼儿园早期阅读教育的良性发展。

关键词：早期阅读；问题；建议

一、问题提出

在教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要( 试行)》中，幼儿早期阅读被纳入语言教育目标体系。《纲要》指出:“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”那么幼儿园早期阅读教育的实施现状如何？在教育过程中存在哪些问题？能否有效达成教育目标？基于以上思考，在参考相关文献的基础上，本文试就当前幼儿园早期阅读教学存在的问题加以论述，并提出相关建议。

二、概念研究分析

目前，对早期阅读的定义主要有：早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程 (张明红，1996) 。早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程 (黄娟娟，2002) 。早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会 (周兢，2005) 。

通过以上定义可以看出，早期阅读比成人阅读更宽泛。色彩、图像、符号、文字等都可以成为早期阅读的内容；具有视、听、触、肤、嗅、动等多种感觉通道的参与途径；早期阅读具有分享性。

具体到幼儿园的早期阅读活动，则是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。它向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正规教育打好基础。

三、幼儿园早期阅读教育存在的问题

作为幼儿早期阅读活动开展的重要阵地之一，幼儿园的早期阅读教育举足轻重。然而就目前笔者所查阅到的资料和了解的幼儿园阅读教学现状来看，幼儿园早期阅读教育存在着不容忽视的问题，主要表现如下。

（一）阅读目标片面

由于对早期阅读的理解出现偏差，如过于强调认知，以阅读为单纯获取知识的手段，或直接把早期阅读等同于早期识字，使得早期阅读的目标被限制到狭窄的境地。主要表现为：一是过分强调认知，仅仅希望幼儿从阅读中获取知识。二是过分强调识字，把幼儿的注意力集中到汉字上，而忽略图画、色彩等其他因素。

（二）阅读材料失当

“巧妇难为无米之炊”。能否成就优秀的早期阅读，阅读材料的好坏至关重要。而目前市场上的阅读材料可谓良莠不齐，合适的阅读材料数量有限，优秀的材料更是要苦苦寻觅。部分阅读材料陈旧、过时，或太过直白、无趣，没有思考、想象的空间，更谈不上对幼儿阅读能力和健全人格的培养。还有些阅读材料完全忽略幼儿的年龄特点和已有经验，为幼儿提供超越他们发展水平，甚至妨害他们健康成长的内容。

（三）教学方法不当

在早期阅读教学中也存在教学方法不当的问题。表现为过分注重识字教学，以识字代替阅读；片面强调记忆，要求幼儿完全复述材料内容；忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者和流畅的阅读者具有很大的帮助。

（四）阅读环境贫乏

当前不少幼儿园在对幼儿进行阅读教育的过程中，缺乏科学高效的指导，氛围相对呆板、严肃，不利于幼儿良好阅读习惯的养成，也不利于幼儿在轻松愉快的氛围中积极阅读，为幼儿提供的阅读环境较为贫乏。

四、对幼儿园早期阅读教育开展的建议

（一）建立完善的阅读目标

目标是行动的方向。完善的阅读目标将对阅读过程的顺利进行提供指引。早期阅读的主要目标应该是兴趣培养。此外，帮助幼儿成为流畅的阅读者、积累社会文化经验、促进儿童认知发展、形成健全人格、指导幼儿建立良好人际关系等也是幼儿园阅读教学应该追求的目标。在实际教学中，幼儿园管理者和教师要科学认识阅读教学目标，结合本班幼儿实际制定目标。

（二）提供优秀的阅读材料

1.呈现有价值的阅读材料

所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点，能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，引发联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。上述材料要求图画清晰、感知对象突出，减少无关刺激物干扰；语言要浅显、生动，易学易记。

2.提供多样化的阅读材料

考虑到幼儿识字量不多，且以形象思维为主，为其提供的阅读材料可从无文字的图画读物开始，逐步加入图文并茂的读物或以图画为主、文字为辅的读物。要注意图书题材、文体、来源的多样性，帮助儿童体验到语文的多元风貌。

3.注重生活化、趣味化

为满足幼儿早期阅读需要，引起幼儿共鸣，所提供的作品必须贴近幼儿生活。以成人的视角强求幼儿，或给幼儿施加硬性的道德说教，都将降低对幼儿的吸引力。而贴近幼儿生活，富于趣味性的作品将在吸引幼儿的同时，也给幼儿创造出一个充满欢笑的阅读世界。

4.体现新颖性、时代性

时代在进步，幼儿的作品也应折射出时代的光彩。我们在采用经典作品的同时，更呼唤一些能反映现代幼儿生活特点的新作品，在阅读这样的作品时，作品的内涵、优美的语言都会为他们喜爱阅读、学会阅读打下基础。

（三）给予有效的阅读指导

教师对儿童进行有效的阅读指导，是培养儿童阅读兴趣、提高儿童阅读能力的关键因素。有效的阅读指导需在保障幼儿身心健康的前提下，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿获得阅读能力的发展。

1.激发阅读兴趣

幼儿阅读兴趣的培养是早期阅读教学的重要组成部分。激发并帮助幼儿保持对阅读的兴趣，是顺利进行阅读教学的保障。

（1）教师的“投入”、“热情”是培养孩子阅读兴趣的重要方法。幼儿可以通过对教师、家长阅读行为的观察与模仿，产生最初的阅读行为。教师呈现给幼儿对阅读的喜爱将潜移默化地影响幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。

（2）教师应努力使阅读教学活动生动、具有吸引力。灌输、强制的方式忽视儿童天性，虽然可能在短期内暂时提高儿童的阅读技能，却会无形中扼杀儿童的阅读渴望，对儿童的阅读带来长期的消极影响。

（3）教师可通过创设问题情境启发幼儿主动阅读。根据支架教学理念，有适当难度并具有启发性的问题情境可在读物内容和幼儿求知心理间制造“不协调”，从而因势利导，帮助幼儿主动借助阅读尝试解决问题，促进持久阅读兴趣的保持。

2.发展阅读技能

幼儿的阅读技能包括前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。掌握正确的阅读技能，可以使幼儿在顺利阅读中体验到阅读的快乐。

常用的指导方法包括以下几点。

（1）讲解。幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师往往要直接介入阅读过程，因此讲解是影响儿童理解阅读内容的重要因素。讲解中可采用“点画讲解”、“点读文字”等方式帮助儿童逐渐理解图书内容。

（2）反复阅读。反复阅读可加强幼儿对阅读材料的感知与记忆，是幼儿对阅读材料的初步加工。在反复阅读过程中，材料的语言和内容被幼儿逐渐熟悉，最后无需成人指导就能独立阅读材料，自信心获得满足。

（3）复述。复述是对阅读材料的保持和再现。对于年龄较小的儿童，成人可首先帮助其建构起复述提纲，目的是让儿童对阅读材料进行回忆；年龄较大的儿童，成人可让儿童自己建构复述提纲进行复述。

（4）提问。提问是以多疑善思为主要标志的阅读指导策略。在早期阅读教学中，教师可根据阅读材料、儿童已有的知识经验及应答反应，设计并恰当搭用不同类型的问题，使阅读更符合儿童的认知水平，促进儿童阅读能力的提高。

3.促成创造性互动

当幼儿具备一定的阅读能力，教师可引导幼儿与阅读材料进行创造性互动，以进一步拓展阅读经验。如幼儿口述故事；尝试以阅读材料为背景的绘画创作、角色游戏表演等；通过文字游戏、写信、做标志等使用书面语言符号。这样的活动将有利于儿童阅读能力的提高，而且有利于他们的全面发展。

（四）创设良好的阅读环境

儿童早期阅读指导要提供支持性的阅读环境，以使儿童饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐培养阅读兴趣和动机，学习阅读技能。良好阅读环境的创设可从硬环境和软环境两方面着手。

硬环境的设置应使孩子愿意主动接触阅读材料，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。这种环境应该丰富而温馨，光线适宜，图书应数量充足、品种多样、放置合理且适合幼儿阅读。

软环境包括创设宽松互动的阅读氛围，让幼儿在学习中感受到开放而平等，还包括教师以积极的态度关注儿童的早期阅读行为，对儿童的阅读行为表示兴趣和赞赏，鼓励幼儿阅读，和幼儿共同分享快乐阅读的过程。

五、当前国际早期阅读教育的走向及引发的思考

当前我国幼教界实践层面关于早期阅读教育的研究和实施还很不成熟，许多问题还需要进一步探索。学者周兢在其《论早期阅读教育的几个基本理论问题》中指出了几个国际早期阅读教育的走向，包括倡导多维整合的早期阅读教育；倡导充满创意的早期阅读教育；倡导家庭教育中的亲子共读；倡导早期阅读教育的师资培训。这些将为今后我国幼儿园早期阅读教育的发展提供借鉴意义。

参考文献：

[1]教育部.关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知[Z].教基[2001]20号,[2001-07-02].

[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究,2005,(1).

[3]罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述[J].读与写：教育教学刊,2024,(5).

[4]杨玲.早期阅读教育的价值与指导策略[J].当代教育论坛：综合研究， 2024,(8).

[5]刘先芳,甘行芳.早期阅读教育中存在的问题及有效对策[J].当代学前教育,2007,(1).

[6]王旭冉.学习理论对创设幼儿早期阅读环境的启示[J].福建教育学院学报,2024,(1).

[7]史大胜.美国儿童早期阅读教学研究[D].东北师范大学,2024.

关于“家庭教育指导师音频”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！

温馨提示:微信搜索公众号【深圳之窗】,关注后在对话框内回复【家庭指导师】即可获取各种资格考试,往年真题,高分技巧，助力考前冲刺等最新咨询入口,报名入口,报名方式等信息。同时,扫描关注文下企微号,可以了解更多技能考证知识技巧,开启更广阔的职业发展之路