2024年心理咨询师二级案例分析题一(心理考试案例题)

2024年心理咨询师二级案例分析题一

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　 2024年心理咨询师 二级 案例分析题一

　 案例一

　一般资料：求助者，女性，25岁，医院护士。

　案例介绍：求助者工作认真，几年来从未出过差错。一年前其同事在工作中出了差错，受到了处分，求助者因此受到触动，工作更加认真仔细。给病人服 药、打针、输液都要反复核对姓名、药名、剂量等。后来逐渐加重，一个病人就要反复检查十多遍，严重时多达几十次，延长了工作时间，耽误了病人的治疗，为此 受到病人的指责和护士长的批评。自己也知道检查这么多遍肯定不会出问题了，但就是不放心，还要检查，无法摆脱。求助者为此非常痛恨自己，焦虑不安，烦躁， 白天没精神，晚上睡不着，严重影响了日常工作和生活。内心十分痛苦，迫切要求治疗。

　心理咨询师观察了解到的情况：求助者衣着整洁，仪态端庄，性格内向。母亲是大学教授，做事很严谨，给了她很传统的教育，要求她做一个好孩子，使其养成了自我要求严格、做什么事情都要做到最好的习惯。

　多选：1、该求助者的症状主要有( )

　(A)恐怖

　(B)焦虑

　(C)抑郁

　(D)强迫

　单选：2、该求助者的生理症状是( )

　(A)心慌

　(B)失眠

　(C)胸闷

　(D)头痛

　单选：3、该求助者的行为症状主要是反复( )

　(A)洗手

　(B)检查

　(C)询问

　(D)计数

　多选：4、对该求助者的心理诊断可以排除的是( )

　(A)抑郁性精神症

　(B)强迫性精神症

　(C)恐怖性精神症

　(D)焦虑性精神症

　单选：5、在本案例中，造成救助者痛苦的最根本原因是( )

　(A)反复检查耽误时间

　(B)检查还是不检查的内心冲突

　(C)焦虑不安和烦躁的情绪

　(D)做事追求完美的个性特征

　多选：6、在本案例中，求助者产生心理问题的原因是( )

　(A)自我要求严格

　(B)同事出错

　(C)迫切要求治疗

　(D)青年女性

　多选：7、对于该求助者，可以使用的治疗方法有( )

　(A)厌恶疗法

　(B)系统脱敏法

　(C)认知疗法

　(D)阳性强化法

　多选：8、在本案例中，心理咨询师对求助者的态度应该是( )

　(A)接纳

　(B)热情

　(C)真诚

　(D)平等

　单选：9、针对本案例中的心理咨询可划分为( )阶段。

　(A)诊断—咨询—评估

　(B)初诊—诊断—制定目标—咨询

　(C)诊断—咨询—巩固

　(D)诊断—制定方案—咨询—评估

　多选：10、在本案例中，影响咨询关系的因素是( )

　(A)求助者的动机

　(B)咨询师的理念

　(C)求助者的行为

　(D)咨询师的态度

　单选：11、在本案例中，心理咨询师方面建立良好的咨询关系的基础是( )

　(A)咨询态度

　(B)咨询理论

　(C)咨询方法

　(D)咨询技能

　参考答案1 BCD 2 B 3B 4ACD 5B 6AB 7ABC 8ABC 9D 10ABD 11A

心理考试案例题

青少年心理健康教育在现代社会的教育中越来越重要，加强青少年心理健康的教育势在必行。下面是我为你精心整理的，希望对你有帮助!

篇1

案例简介：

人际交往案例分析

小A与小B是某艺术院校大三的学生，同在一个宿舍生活。入学不久，两个人成了形影不离的好朋友。小A活泼开朗，小B性格内项，沉默寡言，小B逐渐觉得自己象一只丑小鸭，而小A却象一位美丽的公主，心理很不是滋味，她认为小A处处都比自己强，把风头占尽，时常以冷眼对小A。大学三年级，小A参加了学院组织的服装设计大赛，并得了一等奖，小B得知这一讯息先是痛不欲生，而后妒火中烧，趁小A不在宿舍之机将A的参赛作品撕成碎片，扔在小A的床上。小A发现后，不知道怎样对待小B，更想不通为什么她要遭受这样的对待?

原因分析：

小A与小B从形影不离到反目为仇的变化令人十分惋惜。引起这场悲剧的根源，关键是个字——嫉妒。

解决方法：

既然嫉妒心理是一种损人损己的病态心理，严重影响自己的身心健康，那么如何克服呢?

1.认清嫉妒的危害

如前所述，嫉妒的危害一是打击了别人，二也伤害并贻误了自己。遭到别人嫉妒的人自然是痛苦的，嫉妒别人的人一方面影响了自己的身心健康，另一方面由于整日沉溺与对别人的嫉妒之中，没有充沛的精力去思考如何提高自己，恰恰又继续延误了自己的前途，一举多害。认清这些是走出嫉妒误区的第一步。

2.克服自私心理

嫉妒是个人心理结构中“我”的位置过于膨胀的具体表现。总怕别人比自己强，对自己不利。因此，要根除嫉妒心理，首先根除这种心态的“营养基”——自私。只有驱除私心杂念拓宽自己的心胸，才能正确地看待别人，悦纳自己，正如我们常说的“心底无私天地宽”。

篇2

个案基本情况：李某， 1987年出生，广东人。初中一年级男生。

家中排行第五。七岁上小学，二年级以前很好学，很听话，是家人和老师的好孩子、好学生。三年级开始经常出没于电子游戏室，并逐渐沉迷于电子游戏，无心上课、读书。在电子游戏室学会了抽菸，并结交了一些行为不端的伙伴。上课时经常听不懂、打瞌睡，作业无法完成，学习成绩急剧下降。为此常受到老师的批评。他不但不思悔改，反而与教师作对、顶撞老师，并经常逃学旷课。当父母知道后受父亲严厉责打，便离家出走。该生入校以后，很快适应学校环境，与同学相处较融洽。学习基础一般，组织纪律较差，上课随便讲话，下课与同学哄闹，抽菸，生活自理能力差，不关心集体。

家庭背景：核心家庭。家庭成员关系和睦，家庭经济状况良好，家庭教育方式民主，但有时方法粗暴简单。父亲，50岁，初中文化，系承包工程的个体业主;母亲，小学文化，家庭主妇。有二位兄长和二位姐姐，除二姐正在广州读大学外，其他几位哥姐都文化程度不高且已上班。李某在家中倍受父母及兄姐的宠爱，每周的零花钱除了父亲给以外，两个哥哥也经常会主动给予。因为年纪最小家中的任何事务均无须其操心，就连其力所能及的事，包括其个人生活琐事也是父母或哥姐代劳。但家庭成员中因为姐姐的文化程度最高，更加得到家人及该生的格外

尊敬和器重。李某也时常夸耀和羡慕自己的姐姐。

心理评估：

智力发育正常。言语表达能力强，热情，有一定的好奇心，喜欢提问。

中学生心理健康诊断测验显示：该生心理健康状况总体正常。无学习焦虑，热情大方，易结交朋友，自信。

个性分析：该生性格外向，坦白直率，易信赖他人，独立性、敢为性均较高，敏感性低，理智性强，注重现实。坚持性差，缺乏责任感，易冲动。好胜性不强，较谦虚顺从，忧郁，有时有烦恼。

学习动机分析：该生学习动机不强，学习热情低，劲头不足，考试中不能正常发挥自己的实力，故难以取得好成绩。

学习认知因素分析：该生学习计划较差，不能严格的制定和执行计划。学习技术、听课方法、应试方法及读书笔记方面表现一般。

学习社会因素分析：该生与同伴相处基本融洽，学校及家庭学习环境和学习气氛一般。与老师疏远，不太接受教师的帮助与批评。并因此影响了该生学习能力的发挥和提高。

父母养育方式评价显示：该生从小虽倍受父母的偏爱，但业时常受到父母的严厉惩罚，尤其是母亲。父母过分干涉其学习和生活，过分保护。

该生自今年九月中旬开始，经常来心理咨询室咨询。约每周1——2次。开始时，是和同学一起来，一是好奇，觉得这里氛围比较宽松，舒适;二是可以换换环境，来这里聊天。以后逐渐对心理测试发生兴趣，并希望了解自我，并逐渐开始反省自己，和咨询医生谈自己的困惑和心里话，碰到自己无法解决的问题也会来向心理医生请教解惑。

如：该生抽菸历史长，抽菸量大，成瘾。平均每周抽菸2——3包。当遇到不开心时，抽菸量更大。虽然自己也知道抽菸对身体有极大的危害，有戒菸的愿望，但就是戒不掉。

结合该生的个性特征，对其进行了不定期的建设性心理咨谈。并采取了以下步骤：

1. 首先与其建立良好的相互信任的咨商关系;

2. 通过一些心理诊断技术对其性格特征及生活学习环境进行分析诊断，帮助其认识自己，了解自己的长处和短处，认识自己所处的学习生活环境，分析其不良行为习惯形成的原因;

3. 向其宣传有关抽菸危害人类健康的科学知识，进一步明确和强化“抽菸有害健康”的概念。

4. 肯定其性格特征中积极的一面，并以咨询者个人良好的人格行为影响他，并积极鼓励和支援其修正不良行为习惯;

5. 为其提供建设性的建议：如介绍消除心理烦恼的各种手段和方法;当别人抽菸时，如何控制住自己不跟着一起抽;鼓励其利用住校，时间充裕，多学习一些文化知识，以自己的姐姐为楷模，好好学习，争取以满意的成绩回报父母。鼓励其课间多参加一些户外体育活动，丰富课余生活等等。

6. 以积极的、信任的态度关心他，帮助他，一旦发现其有一点进步均即时给予极大的关注，给予口头表扬和鼓励。

经过双方共同的努力，该生的心理状况发生了很大的变化。从原来试探性地来看看，到现在遇有不开心或困惑时就想着来找心理医生，自我的克制能力大大提高。当别的同学出现一些不良行为时，已经不再像过去那样“随声附和随大溜”，而是动动脑筋自己想一想再做决定。如，当有人鼓动同学做坏事时，能自己冷静地想一想，这样做对不对，这样做的后果，最终做出正确的选择。遇有别人冒犯自己时，也不再那么冲动了，而是学习从多角度看问题，从更多的方法中选择适合的解决方法。现在该生抽菸次数已经明显减少，抽菸量也由过去一周2——3包减少到现在一周不到一包。不文明的语言也明显减少。并且自己感到“现在学习劲头很大，上课注意力也比较集中。对数学学习又有兴趣了，经常主动作课堂练习，同学和老师都感受到其最近有很大进步。现在是越学越有劲，住在学校里也不太闷了。”

但该生性格中坚持性较弱，要保持良好的行为习惯尚须各方面的鼓励和支援。特别是教师及家长的鼓励将有利于该生改正不良行为习惯的勇气和信心。教师应主动关心该生，改善师生关系，以自身良好的行为习惯去影响学生，这将更有利于其良好行为习惯的建立。该生家庭教育环境中尚存在一些问题，如：父母对该生在生活上过分保护，影响了该生自信心的培养和生活技能的培养以及引导孩子合理健康地安排自己的业余生活等等。目前尚未对此进行干预，有待进一步的工作。

讨论分析：造成该生不良行为的原因是多重的，既有该生自身因素，也有学校和家庭因素。 该生是一个性格外向，热情活泼的孩子，有极强的好奇心和合群性，希望经常与人沟通，且容易信赖他人。家庭中除姐姐一人大学文化水平外，其余成员文化水平不高，且为了生计，父兄们平日都各自忙于自己的事业，除为该生提供优裕的物质生活条件外，无其他更多的帮助，对于如何合理的安排闲暇时间，参与那些文化娱乐活动有益于青少年身心健康发展等方面的更是缺乏引导。且当该生出现心理矛盾和困惑时，也无法与之沟通，制使该生留连与电子游戏厅，逐渐沉迷于电子游戏，并受到不良少年的影响，沾染了抽菸的恶习，学习成绩下降，对学习失去兴趣，加之家长和教师粗暴简单的教育方法，造成该生与家长和教师之间的关系疏远，而更加与那些不良少年为伍，以至于出现逃学、旷课、夜不归宿的不良行为，并造成恶性回圈，不能自拔。据本人在本校所接待的心理咨询来访者的情况粗略统计，本个案极具代表性，有相当数量的学生有类似的经历。故笔者认为，在为孩子们提供优裕生活环境的同时，作为成年人更应关注他们的身心全面发展，作为教育工作者应该教会学生如何合理的、科学的、健康的安排自己的闲暇时间，做既会学习、工作，又会生活、休息的心身健康的人。

篇3

分析与诊断：

男生小未， 十一岁，现就读某小学五年级。该生表现为：贪玩，学习兴趣不高，和同学关系不好。最近，在他身上发生了一件令人意想不到的事：他竟欠了班上几个同学共计248元的债!经查，原来，他为了同班里几个爱玩、会玩的同学一起玩，竟然提出“玩一次，许诺给对方多少钱”，到那天为止，除去欠款，他已付出了300多元的交友代价!

这是一种人际交往习得性失助感导致不正当的自我防卫机制的个案。患者不是从自我方面去找原因，努力改变自身的毛病，而是以消极的方式来应对，借用金钱、物质外在手段以排遣人际交往不良带来的压力。

也许有人会说：“这是成人社会黑暗面给孩子造成的负面影响”，孩子善于观察、善于模仿的天性使然。不可否认。但这样做的结果，给成长中的孩子埋下了痛苦的心理隐患。他没有真心朋友，也不可能交到好朋友。

他为什么会令自己陷入失助的状态?有必要提及他的家庭生活情况：

他生活在一个问题家庭，在他四岁时，父母的感情就亮起了红灯。母亲竭力挽救，总算维持。为了孩子，母亲委曲求全，但又处心积虑、小心提防“背叛”的父亲，对孩子，总觉有些愧疚，希望多一点补偿。是否能从家庭寻求到慰藉，就可想而知了。

在班里，他不爱学习，作业常不能完成，又爱以各种理由搪塞，同学们早已习惯了他爱讲大话;在与同学的交往中，由于其情绪反复无常、常推卸责任;意志薄弱自制力差、不讲信用，常说话不算话;。不注意个人卫生，身上总有一股说不清的臭味。同学们都不太愿意和他交朋友。他也一度处于自卑、自弃的失助状态之中。沦为个别霸道学生的“攻击目标”，动不动被人欺负一顿。

辅导方法与过程 ：

基于小未身上出现的人际交往习得性失助感，眼前必须建立一次成功的经历，并让他充分体验到成功的乐趣。一个偶然的机会，我看到他在学校门口买了几条金鱼，喜滋滋地拎回家了。第二天，我主动询问他关于饲养小金鱼的问题，他非常热情地作了解答。看得出来，他对饲养好小金鱼有浓厚的兴趣和一些不错的经验，还有充足的信心。我真诚地鼓励他，希望他注意观察和积累，争取在合适的时候向大家介绍。我告诉他，我相信他能成功。

二提高人际交往水平，增加大众的支援

“结交真心朋友、主动帮助别人”“站在别人的立场上看问题”。这是获取友谊的基础和前提。趁着他在饲养小金鱼方面取得了初步的成功，我请他在班里向同学们介绍经验，解答个别同学在这方面的问题。我发现他的自信心有所增强了。他还主动将自己心爱的一条金鱼送给了一位养金鱼没有经验，将金鱼喂死了的同学。我顺势让同学大声说出他的优点，他听了，不好意思地笑了。

三多进行自我暗示，建立积极的内在对话

我请他及时奖励自己，可在内心表扬自己几句。他告诉我，他感受到了成功的喜悦和来自同学之间的真正友情。我要求他将自己成功的经验迁移到其他方面，去改正自身的缺点。诸如：爱说大话、自制力差、不注意个人卫生等。这样才会被大多数人接受，成为受欢迎的人。

四改善认识，培养正确的压力观

告诉他：人生在世，会遇到许多不顺心的事，会遭受来自方方面面的压力。在压力面前，要有积极的应对方式。可以找信赖的朋友倾诉、可以写日记、与同病相怜的人诉说、独处沉思，或做自己感兴趣的事。要自己坚强起来，时刻提醒自己身上的责任。

辅导后的思考：

小学生中出现的心理问题，好多与他们未成年，心理承受能力有限、所处的环境太复杂有关。不成熟的想法得不到正确的指引，堆积在心里就容易造成一些人格缺陷，进一步打击孩子的自信心，并形成消极的自我概念。我们可以运用在某一领域先成功再迁移的例子，助其走出失败的阴影。

心理案例分析··········在线等

欣而上幼儿园前由外婆带，动手能力较差，动作比较慢，依赖性很强。父母由于工作忙，对孩子照顾得较少。她在幼儿园表现得很不愿意学习，经常开小差，于是父母带她看医生，被诊断为感统失调，注意力涣散。

欣而上课总不能集中精神，哪怕认真听一会儿，也是左耳进，右耳出，没办法记住。她从来不主动发言，当老师提问时，就低着头不说话，甚至流泪或发脾气。我觉得她很有自卑感，在小朋友中已形成了一个差生的形象。

根据医院的检测，孩子智力是没有问题的，因为感统失调，使欣而的学习注意力不能集中，而学习差令她越发失去学习的兴趣。当别人学习的时候，欣而最喜欢玩弄自己衣服的纽扣、花边等，显得很开心。有时见她眼睛看着老师，但眼神空洞，像在神游。她做手工的速度很慢，如果做得不像，很容易发脾气。

心理专家分析

初步印象，这孩子是由于受到过度保护，造成了能力低下，不但行动能力差，脑子也 “锈”住了。能力差就会遭到小伙伴嘲笑、老师的批评，于是就自卑、退缩，什么事能躲就躲，能不干就不干，这样下去，各方面能力就无法得到长足的发展。这绝不是单纯的拒绝学习问题，而是生存能力差，社会化水平低。

心理专家建议：

解决这个孩子的问题，最重要的是父母要“懒”一点，凡是孩子自己能做的事，即使她做不好，也要让她自己做，父母可以指导，万不可包办代替。要能做到忍着不插手，孩子求你帮忙也不要管。

孩子做任何一件事情，总要集中一点注意力做成了一件事情，总能增加一分自信心，就这样慢慢积累，时间长了，自信、注意力、能力问题，都可以得到改观，这是真正切实的教育。若上述情况严重者，建议到心理咨询中心来做咨询。

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儿童心理咨询案例及分析

08年二级真题。

1．针对该求助者还需了解哪些资料？（10分）

答：还需了解的资料包括：

（1）地震后的躯体症状。

（2）社会支持系统的帮助和作用。

（3）地震前后人际交往情况。

（4）经济情况。

（5）既往心理咨询历史。

（6）现在生活情况。

（7）今后生活打算。

2．对该求助者可能的诊断有哪些，并分别陈述理由？（30分）

答：对该求助者可以考虑的诊断是：

（1）恐怖症

理由：

①该求助者对不应感到恐惧的对象情景恐惧

②由此产生内心的变形冲突

③时间达三个月以上

④且社会功能损害严重

（2）抑郁症（或抑郁性精神症）

理由：

①兴趣下降或消失

②情绪低落

③社会功能损害严重

④病程时间持续三个月以上

（2）创伤后应激障碍（PTSD）

理由：

①强烈的精神创伤

②创伤性体验后反复重现

③强迫性回忆

④目前病程在半年内

（3）适应障碍

理由：

①应激性事件——地震

②反应性情绪障碍

③社会功能损害

④病程在半年内

3．在本案中，求助者面临的压力按强度应如何分类？（10分）

答：（1）压力是压力源和压力反应共同构成的一种认知和行为的体验过程。

（2）压力按强度分为：

①一般单一生活压力，是指我们在生活的某一时间阶段内，经历着某一种事件并努力去适应它，而且其强度不足以使我们崩溃，这时候所体验到的压力。

②叠加性压力是极为严重和难以应对的压力，它给人造成的危害很大。又分为同时性叠加压力，继时性叠加压力。同时性叠加压力是指在同一时间里，有若干构成压力的事件发生时，当事者所体验到的压力，俗称“四面楚歌”。继时性叠加压力是指两个以上能构成压力的事件相继发生，后继的压力恰恰发生在第一个压力的第二阶段或第三阶段，这时，当事者体验到的压力，俗称“祸不单行”。

③破坏性压力，又称极端压力，包括战争、大地震、空难、遭受攻击、被绑架、被强暴，等等。

4．灾难综合征的阶段及其特点是什么？（10分）

答：（1）灾难综合征指强大自然灾害后的心理反应。

（2）灾难综合征的阶段及特点如下：

①惊吓期。这一阶段里，受害者对创伤和灾难更新难丧失知觉，就像通常所说的“失魂落魄”的状态，事情过后，往往对事件不能回忆。

②恢复期。在恢复期中，受害者才出现焦虑、紧张、失眠、注意力下降等，这与通常所说的“后怕”相仿。在此期间，受害者常常逢人便诉说自己的遭遇，正像**“祝福”中祥林嫂的表现。

③康复期。在康复之后，心理重新达到平衡。

5．急性应激障碍与创伤后应激障碍应如何鉴定？（10分）

答：急性应激障碍与创伤后应激障碍的鉴别点是：

（1）发病时间不同：急性应激障碍在创伤数分钟或数小时就可出现。而创伤后应激障碍可延时数月至半年发生。

（2）症状表现程度不同：急性应激障碍主要表现为意识障碍、定向障碍、言语缺乏条理、感知迟钝等。创伤后应激障碍主要表现为创伤性体验反复重现，面临类似灾难境遇感到痛苦，对创伤性尽力的选择性遗忘，一般不出现意识障碍。

（3）预后不同：急性应激障碍一般恢复良好，创伤后应激障碍有时长时间不能恢复。

6．本案例中心理咨询师如何用贝克和雷米的认知疗法，其工作程序是什么？（10分）

答：贝克和雷米的认知疗法，其工作程序是：

（1）建立咨询关系。

良好的咨询关系对任何种类的心理治疗都非常重要，它是治疗赖以持续下去的基础。该疗法强调咨询师扮演诊断者和教育者的双重角色。

（2）确定咨询目标。

①该疗法认为错误的认知和观念是导致情绪和行为问题的根源。因此他们咨询的根本目标就是要发现并纠正错误观念及其赖以形成的认知过程，使之改变到正确的认知方式上来。

②上述目标可以进一步分解为更为具体的咨询目标。这样就使整个咨询过程比较有层次，使咨询师对咨询的进程心中有数，从而有利于他在每一个目标的指导下采用更有针对性的方法和技术。

（3）确定问题：提问和自我审查的技术。

从这一过程开始，就接触到了求助者的认知过程及认知观念。为了能尽快发现求助者行为问题背后的不正确的认知观念，咨询师的首要任务就是要把求助者引导到某个特定的问题范围内，要求求助者集中注意那些具体的问题和可以观察到的事实，而且这些问题和事实通常是求助者所忽略的。因此，咨询师应引导求助者对它们进行体验和反省。具体来说，可以通过提问、自我审查，以及这两种技术的结合来实现。

（4）检验表层错误观念：建议、演示和模仿。

表层错误观念或边缘性错误观念，就是指求助者对自己的不适应行为的一种直接、具体的解释。对于这些错误观念，可使用以下几种有关技术：

①建议。建议求助者进行某一项活动，这一活动与他对自己问题的解释有关。通过这个活动，求助者可以检验自己原来的解释是否正确。

②演示。鼓励求助者进入一种现实的或想象的情境，使他能够对其错误观念的作用方式及过程进行观察。这种情境也应根据求助者的问题及其对问题的解释来设定。

③模仿。让求助者先观察一个模特完成某种活动，然后要求求助者通过想象或模仿来完成同样的活动。

（5）纠正核心错误观念：语义分析技术。

深层错误观念往往表现为一些抽象的与自我概念有关的命题，它们并不对应具体的事件和行为，也难以通过具体的情境加以检验。这就需要用一些逻辑水平更高、更抽象的技术进行纠正。认知治疗中的语义技术是一种重要的揭示并纠正深层错误观念的方法。语义技术主要针对求助者错误的自我概念。这些自我观念常常表现为一种特殊的句式，也具有共同的逻辑形式。即一个“主一谓一表”的句式结构。

（6）进一步改变认知：行为矫正技术。

在认知治疗中，咨询师常常通过行为矫正技术来改变求助者不合理的认知观念。只是这种技术不是仅仅针对行为本身，而是时刻把它同求助者的认知过程联系起来，并努力在两者之间建立起一种良性循环的过程。这也是认知治疗同行为治疗不同的地方。

（7）巩固新观念：认知复习。

认知复习，就是以布置家庭作业或让求助者阅读有关认知疗法材料的方式给求助者提出某些相应的任务，这实际上是前面几个咨询过程在实际生活情境中的进一步延伸。因此这一工作不一定只在咨询的后期才开始进行。在每一次咨询之后，咨询师都可以根据具体情况给求助者布置一定的家庭作业。家庭作业是为每个求助者的具体问题而专门设计的，并来自于合作性的治疗关系。

7．心理咨询师对求助者的恐惧使用了冲击疗法，请简述其基本过程。（10分）

答：（1）冲击疗法即满灌疗法，是暴露疗法之一，是让求助者持续一段时间暴露在现实的或想象的唤起强烈焦虑的刺激情境中。正如所有暴露疗法所具有的特征一样，尽管求助者在暴露过程中会产生恐惧，但是恐惧的结果并不会发生。可以分为现实冲击疗法和想象冲击疗法。

（2）冲击疗法的基本过程如下：

①筛选确定治疗对象

冲击疗法是一种较为剧烈的治疗方法，求助者应做详细体格检查及必要的实验室检查如心电图、脑电图等。必须排除不适于使用的冲击疗法的求助者，以避免对求助者的身心造成损害。

②签订治疗协议

仔细地向求助者介绍治疗的原理、过程和可能出现的各种情况，对求助者在治疗中可能承受的痛苦不能隐瞒和淡化。同时也告之疗效之迅速可能是其他任何心理治疗所不及的。当求助者及其亲属经慎重考虑下定决心接受治疗之后，可签订治疗协议。

③治疗准备工作

首先确定刺激物。它应该是求助者最害怕和最忌讳的事物，因为这种事物是引发症状的根源。有时刺激物不止一种，那么就择一种在求助者看来是最可怕的事物。根据刺激物的性质再决定治疗的场地。如果刺激物是具体的、无害的而且可以带到室内来的，最好在治疗室内进行。治疗室不宜太大，应布置简单，一目了然，除了着意安排的刺激物外别无其他。求助者处于任何一种方位都可以感觉到刺激物的存在，没有可以回避的栖身之地。房门原则上由咨询师把持，求助者无法随意地夺路而逃。

有时刺激物并非某种具体的物件，它可能是一种气氛、一个特定的环境。这时治疗应在某一个特定的现场进行。

为了防止意外，应准备安定、心得安、肾上腺素等应急药品若干。

④实施冲击治疗

求助者随咨询师进入治疗室，在指定位置坐下。然后咨询师迅速、猛烈地向求助者呈现刺激物。每次治疗时间应根据求助者应激反应的情况而定。其情绪反应要求超过求助者以往任何一次焦虑紧张的程度，力求达到极限，其生理反应要求出现明显的植物神经功能变化。极限，以情绪的逆转为其标志。通常一次治疗要持续30～60分钟。冲击疗法一般实施2～4次，l日1次或间日l次。少数求助者只需治疗1次即可痊愈

8．如果心理咨询师缺乏帮助这类求助者的经验，在转介时需注意什么？（10分）

答：转介的注意事项：

（1）当出现不适应咨询的情况时，心理咨询师应以高度的责任感和良好的职业的职业道德，明智地进行转介。

（2）事先征得求助者的同意，并说明理由。

（3）向求助者介绍新咨询师的情况。

（4）向新咨询师介绍求助者的情况，但不应透露隐私情况。

（5）不干涉新咨询师的咨询工作，不评价新咨询师的工作。

儿童心理咨询案例及分析（通用5篇）

　在个人成长的多个环节中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。还是对论文一筹莫展吗？下面是我为大家收集的儿童心理咨询案例及分析，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　儿童心理咨询案例及分析 篇1

　近年来，儿童成长过程中出现心理问题的情况有所增加，儿童心理咨询也成为了解决儿童心理问题的一个有效途径。下面我们来看一个儿童心理咨询的案例分析。

　案例背景

　小学三年级男生小林，是个可爱的男生，他数学和英语成绩都能达到90多分，数学思维比较敏锐，英语成绩也能保持95以上的优异成绩。问题是，他的语文很糟糕，尤其是对写汉字有恐惧感。

　他在学校表现：上课搞小动作，不听讲，不做课堂作业，出操时大家都做操，他就站在原地东张西望，或者自己玩自己的，就是不做。午睡时，其他同学在休息，他就去打扰同学，或者涂画黑板，造成班级扣分。他的班主任老师曾经多次请家长到学校，最近还惊动了校长请来了他的父母。

　他的家庭情况：父亲在外忙碌，较少在家，母亲也有一间店面需要打理，但是尽量抽时间监督他学习。

　家里还有个弟弟，比较霸道，常对他大吼大叫。他的父母对他要求很严格，他爸爸妈妈常斥责他，他父亲偶尔也打他。据观察，他的父亲是个脾气比较爆的人。他现在在家里写作业，常常是要做到11点多甚至12点，主要是语文作业花时间，写一个字休息30多秒，发呆或者说话。然后字体基本上是结构松散，笔画错乱。

　案例分析

　（一）从偏科和文字书写结构松散、笔画错乱等原因看，有生理和心理两方面原因

　1、从生理原因看，从脑科学的角度讲，儿童的左右脑发育不均衡；左脑发育优于右脑，或者是两脑不能协同活动（不能对所接受的感觉信息进行合理加工）。因为左脑偏于对继时性信息的加工，而右脑偏于同时性信息的加工。也就是说语文学习偏于右脑，数学学习偏于左脑。

　2、从儿童心理的原因看，孩子也许不喜欢语文老师，或者孩子的心理受到过语文老师的伤害。致使孩子由不喜欢语文老师而导致讨厌语文课。

　（二）上课不能专心听课和不遵守学校规则的原因

　1、从脑科学的角度讲，很可能是由于大脑皮层额叶（前额）比同龄孩子发育缓慢，还不能监控自己的行为。因为额叶是主控人的注意力的关键部位。也可能是前面说到的，由于大脑对身体感觉信息的统合出现障碍，在医学和心理学上称为感觉统合失调或学习能力障碍。

　2、由于家长素质偏低，培养教育方法不当，造成孩子的养成教育不好，没有良好的学习品质和行为习惯。

　（三）孩子自卑和恐惧心理形成的原因

　1、父母教育过于严厉，简单粗暴。

　2、住宿学校的管理过于严格，孩子不在父母身边，或多或少要失去安全感。

　3、同学对他的歧视：孩子经常挨打、受欺负，甚至是被人吐口水。在这样的家庭和学校环境下成长，孩子的初期社会化过程受到严重不良因素的影响，致使孩子根本无法建立良好的自我意像。他肯定还有一些强迫行为，逐渐还有可能发展成强迫症。

　孩子从六个月开始就有了朦胧的自我意识，就出现了镜像自我，如你对她笑他就开心的笑，你对他怒他就会哭。所以从六个月开始他们就在“别人是怎么看我的”心理镜像伴随下成长。别人的态度和语言评价就是他们自我评价的标准。进而逐渐形成积极或消极的自我意像或自我概念。

　如果孩子所获得的多数是负面的态度和评价，就自然会渐渐失去自信和自尊。更容易出现“破罐子破摔”的自卑心理和行为。学前和小学低年级阶段又是孩子个性形成的关键阶段。所以说儿童时期的社会化过程非常重要，会对孩子的一生产生至关重要的影响。

　儿童心理咨询案例及分析 篇2

　儿童心理咨询案例：

　安安，3岁，1岁之前发育基本正常，1岁半会叫“爸爸、 妈妈”，后语言无任何进展。现在甚至连爸、妈也不叫了，不与小朋友玩，喜欢将东西排成一行，喜欢看广告、天气预报等，喜欢在同一时间看同一个动画片，对不感兴趣的东西听而不闻，叫他也不应……

　儿童心理咨询一：案例分析

　幼儿早期的语言发育落后和交往障碍极易被家长所忽视，有的家长认为，孩子长大了就好了，殊不知却耽误了治疗的关键期。孤独症儿童由于智力、语言、社会适应能力的受损程度不同，其表现亦有所差异，典型的儿童孤独症主要表现为社会行为缺陷、语言发育障碍、兴趣范围狭窄，行为刻板、感觉和运动的异常反应、认知和智力障碍等。

　根据家长所述，我们可以看到安安一岁半以后连“爸爸妈妈”也不叫了，这说明他的语言发育是存在一定的障碍的；不喜欢与小朋友玩表现出他社会适应能力的不足；喜欢将东西排成一行，喜欢看广告、天气预报等，喜欢在同一时间看同一个动画片，对不感兴趣的东西听而不闻，可以看出安安的兴趣范围比较狭窄、行为比较刻板；对不感兴趣的东西听而不闻，叫他也不应也可以反应出安安存在一定的认知障碍与社会行为障碍。根据以上的分析基本可以确定安安的症状正是儿童孤独症的表现。另外我们还可以运用筛查儿童孤独症的ABC 量表确定安安是孤独症。

　儿童心理咨询案例及分析 篇3

　儿童心理咨询案例 ：

　郭老师您好：我孩子今年3周岁，平时都是我自己带的，最近考虑到放暑假了就让孩子奶奶过来帮忙，但孩子不太愿意跟奶奶交流，应该怎么办？

　案例分析 ：

　这位妈妈，首先感谢你对于我们的信任。我想， 孩子不大愿意和奶奶交流， 可能让你很苦恼吧？我们先来看看3岁的孩子， 一般的发展情况吧。

　3岁的孩子， 如果妈妈一直自己带着， 那么孩子和妈妈之间有亲密感， 孩子心里有安全感， TA知道TA是妈妈的宝贝.

　3岁儿童的大脑发育虽然还没有完全成熟，但是已经相当好，TA们已经产生了自我意识，TA们开始意识到，“我”是和别人不一样的，“我”可以自己干事情，可以控制事物，可以独立地吃饭、拿取东西，也可以对事情做出基本的判断了。

　TA们的本事变得比过去大得多，也会不断地向爸爸妈妈提出各种要求，如果这些要求得不到满足，TA们就会大哭大闹.

　3岁小孩也比过去更可爱，因为TA们总是说出一些令大人喷饭的话，干出一些让大人惊奇的事情。

　总之，3岁小孩的身上，每天都在发生变化，每天都在进步，TA们的知识经验，认识事物的能力、社会交往技能、语言、思维，一切都在向前进步。然后， 3岁孩子喜欢玩， 也会和别人玩， 孩子的游戏起源于和妈妈之间的游戏。现在， 我们已经对一个3岁的孩子有了基本的了解。

　我们再来看看奶奶， 如果奶奶是偶尔来到家里， 只是暑假里才来， 那么孩子对奶奶可能会有些陌生感， 毕竟不熟悉， 可能一下子亲近不起来。

　另外， 不知道奶奶讲话会不会有乡音？ 会不会让孩子觉得听不懂奶奶的话呢？奶奶的性格如何？ 有些老年人可能比较唠叨， 有些比较爱讲道理， 这些都比较容易让孩子有抗拒感。总之， 奶奶面对的是个3岁， 有独立自我意识的， 认知能力， 社交， 思维， 语言， 都在高速发展的孩子。或者说， 孩子需要有一个能满足TA这些发展要求的人，来陪伴TA.

　那么如何帮助孩子与奶奶进行更好的交流呢？

　首先， 孩子和奶奶之间的陌生感， 是需要时间慢慢来的。不过如果妈妈可以主动做些事情， 可能会帮助她们更快熟悉对方。 比如妈妈可以把孩子的生活习惯， 喜好， 先告诉奶奶， 当奶奶的照顾是符合孩子原先习惯的， 奶奶知道孩子喜欢什么的时候， 这些都会让她们2个很快熟悉起来。

　另外， 因为奶奶毕竟和妈妈自己在各个方面是有很多差异的， 是否可以妈妈和奶奶进行相对明确的分工合作？

　比如：陪着孩子玩耍， 可能奶奶做不了， 还是妈妈自己来。在妈妈不在的时候， 奶奶在生活上给予孩子照顾， 吃饭， 睡觉啥的。等等

　这样做的好处是， 最大程度地照顾到了孩子的各方面需求，妈妈和奶奶也都各自发挥了各自的强项， 也不会一个人做得太多， 觉得很辛苦。

　在妈妈跟奶奶大致做好分工合作的讨论之后， 妈妈可以告诉孩子， 妈妈需要奶奶来帮忙， 因为妈妈有事， 没办法时时刻刻地陪着孩子， 所以需要奶奶来替妈妈陪着孩子。同时， 也可以把分工大致告诉孩子。

　这番话，让孩子了解到， 是妈妈邀请奶奶来的， 奶奶是来帮忙的， 是来给妈妈帮忙旳， 帮着陪伴自己。TA对奶奶的抗拒情绪会少很多。孩子也会大致知道， 什么事情， 是找妈妈， 什么事情， 是找奶奶。

　然后， 妈妈和奶奶的关系如果很融洽， 也会帮助孩子更快地接受奶奶， 如果妈妈能告诉孩子， 奶奶有很多很棒旳地方， 孩子正处于一个自己高速发展， 同时会崇拜别人的时候， 这对在孩子心中树立奶奶的形象也是很有帮助的。

　不管大人或是小孩， 我们总是会更愿意听从我们所喜欢的人， 也愿意和TA交流， 说话， 是吗？希望这样的回答能够帮到你！

　儿童心理咨询案例及分析 篇4

　儿童心理咨询案例:

　孩子是一个小学生，在上小学六年级，孩子学习成绩很差，性格散漫任性，对家人冷淡，喜欢搞破坏，给家人和朋友造成很大的影响。孩子的父母离异，孩子从小跟爸爸一起生活，小时候充满了对父母的恨意。

　案例分析:

　孩子的妈妈再婚后，并生了孩子，这让原本性格就内向的孩子，因为妈妈又生了孩子之后更加内向了，对家人不理不睬也不关心。妈妈的脾气不太好，容易跟人急，在和孩子沟通没用后就会打她。妈妈生出小孩后，孩子担心妈妈不再喜欢她，所以对母亲家里的小妹妹很不好，母亲也跟孩子保障到会努力对孩子好。孩子的父亲忙于生意，家里经济比较宽裕，对于孩子的任何要求都能满足，孩子出于报复的心理，经常给父亲出难题，搞恶作剧，严重影响了其父亲的正常工作，父亲无奈，通过朋友介绍带着孩子来到我们咨询室咨询。

　有些孩子长到一定的年龄后，就会把自己的内心关起来，不会轻易向外界展露自己的内心，使原本开朗的性格慢慢变得捉摸不透，对父母的态度显得十分冷淡。这是孩子从不成熟走向成熟过程的正常心理反应，心理学上称之为“青春期闭锁心理”。但如任其发展，会给孩子带来伤害。

　通过咨询师对孩子的全面了解和沟通后，制定了适合孩子的调整方案，运用一些心理技巧，走进孩子的内心，父亲要抽出时间多多陪伴孩子，使孩子不再感到孤单，慢慢敞开心扉。

　经过一段时间的咨询和调整，孩子能够做到课堂上认真听课，变成了一个开朗有礼的好学生，并且顺利考上了当地重点中学，爸爸非常开心，妈妈也感到很欣慰。

　儿童心理咨询案例及分析 篇5

　儿童心理咨询案例:

　该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为;2.人际关系(师生关系、生生关系及亲子关系);3.学习适应性。为什么会有这些问题，

　具体分析如下 ：

　1.攻击性行为：

　根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的"攻击性行为"的最初形式是"防御"，其核心是"不被伤害"，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的`自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体"免受伤害"这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性;而后又没有任何的"惩罚"出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。"胜利"的体验比起以往"躲避"等消极反应所带来的结果要开心得多。

　因此，小王因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在"自我保护"的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出"假想防御"，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出"反抗"。而在他人眼里，则是一种"攻击性行为"。

　当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就小王的现状及年龄阶段，还根本谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。

　另外，小王的"攻击性行为"里，还有着他特定年龄的意义：一种对"权威"的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学;一种寻求关注的不当方式，因为"攻击性"而交往不良，少有人理睬，所以干脆以"攻击性"寻求注意，寻求理睬。

　2.人际交往问题：

　该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起了同学的"注意"，但这些行为却也形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是"相互吸引"，即喜欢与接纳。而面对"攻击性"的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢?即使小王的有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。

　当然，小王对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的"偏见"，更充分地证明了他的"不好"，反而进入了一个"恶性循环"。

　至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听"坏话"呢?其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后"自我拼搏"的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种"沟通"，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己"保护"，父母则认为孩子不懂事，总出状况。

　3.学习适应性：

　虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。

　目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他;反之，则可能不屑一顾，甚至"恶作剧"。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。

　综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。

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2024年二级心理咨询师章节选择题及答案十

　 学校心理学

　模考试题

　1自我认识的发展特点具有三个热点(A)

　A 容貌、心理活动、才能

　B 性别、情绪、智力

　C 性别、情感、才能

　D 性别、情感、智力

　2严重的考试焦虑的危害不包括(D)

　A 降低学习效率

　B影响考试成绩

　B 形成焦虑性的人格

　D形成逆反心理

　3学习困难的三个层次不包括(D)

　A 厌学

　B恐学

　C学习障碍

　D生理残疾

　4在亲子关系、夫妇关系或家庭与学校的关系出现摩擦、矛盾的心理咨询案例中，要做到以下三个咨询原则(A)

　A 理解性原则、中立性原则、客观性原则

　B 理解性原则、适应性原则、指导性原则

　C 适应性原则、发展性原则、客观性原则

　D 发展性原则、中立性原则、指导性原则

　5美国心理学家鲍姆林德把亲子关系划为四种类型(A)

　A 权威型、专制型、宽容型、放任型

　B 专家型、暴力型、民主型、冷漠形

　C 专家型、暴力型、宽容型、冷漠型

　D 溺爱型、严厉型、民主型、放任型

　6美国心理学家、哲学家(A)提出，自我意识可以分为主体我(I-self)和客体我(Me-self)。

　A 威廉·詹姆士

　B 卡尔·罗杰斯

　C 盖塞尔

　D 维果斯基

　相关考点

　第2题

　严重的考试焦虑的危害(1)会降低学习效率：当听到教师宣布考试或想到考试时，就感到无法控制的紧张，产生担心忧虑等不良情绪。考试越临近，焦虑就越严重。严重的考试焦虑，使学生在平时就忧心忡忡，忐忑不安。由于对考试问题放心不下，学习不能集中精力，该记忆的内容记不住，需要理解的知识理解得不深不透，需要解决的问题思路混乱，找不到头绪，不能进行正常的思维。过度考试焦虑的困扰，使学生不能专心学习。情绪烦躁，学习效率较低。

　(2)会影响考试成绩：严重的考试焦虑会导致情绪紧张、心慌手颤、出汗头晕等生理心理反应，致使注意力不能集中，在头脑中老想着与考试无关的问题。这些无关的念头，使学生分心走神，根本不能专心答题，而且对考场上的任何偶然刺激都相当敏感。稍有响动就抬头张望，害怕监考人员从身边走过，不敢与监考人目光接触等等。过度的考试焦虑分散学生的注意，耽误答卷时间，在很大程度上干扰着答案的认知过程，进而影响考试成绩。

　(3)会形成焦虑性的人格：严重的考试焦虑能通过反馈强化使焦虑加剧，形成一种恶性循环，对学生以后的学习、考试产生不良的影响。严重的考试焦虑造成了不良的考试成绩，它使学生感到遗憾、沮丧、内疚、痛苦，觉得对不起教师的苦心教诲，对不起家长的终日操劳。他们从别人的劝慰、叹息、议论中，听到的是怜悯、无奈，这些对于已有考试痛苦体验的学生来讲，只会进一步降低他们的自尊心和自信心，形成一种“我不如人”的强烈自卑感。这种不正确的归因，削弱学生的学习动机，干扰对新知识的理解，同时加剧了考试的焦虑。这种恶性循环的结果，使学生把失败人为地夸大，视为不可逆转、长久不变、不可跨越的障碍，并将这种感受扩散到生活的其他方面而形成个性中焦虑特质。

　第3题

　学习困难学生可分为三个层次：

　第一层次是缺乏学习意愿和学习动机。对学习不感兴趣而造成的学习困难，称之为厌学症 。

　第二层次是学业不振。这类学生有学习愿望和动机，由于对学习的不适应造成成绩不好，称之为恐学症。

　以上两个层次学习困难学生没有智力方面的问题。

　第三层次，学习障碍。学生各方面的发展都不平衡，这与中枢神经机能异常有关。学习障碍学生具有行为问题，注意力常常不集中。

　第4题

　在亲子关系、夫妇关系或家庭与学校的关系出现摩擦、矛盾的心理咨询案例中，要做到以下三个咨询原则：1理解性原则：在家庭心理咨询中，除了让来访者对自身的情绪、人格、教育态度、行为等方面的苦恼、不安进行倾诉之外，更重要的是要让他们诉说出这些苦恼、不安如何使他们感到不适应，以及他们对这些苦恼、不安的思考和认知态度。通过咨询，让他们感到：这位心理老师已理解我，我的立场或我的情绪和行为得到了恰当的评价和认识等。

　2中立性原则：来访者在开始咨询时往往是把心理咨询人员当作自己的支持者、同盟军的。在咨询过程中，常常表现出对其他人的不满。心理咨询人员如果帮助他出谋划策，过分卷入的话，很容易卷入到家庭矛盾、纠纷的漩涡中去，必将给心理咨询人员自身造成不利的局面。因此，保持中立性，是家庭心理咨询的基本技术和原则。

　3客观性原则：来访者的问题，常常在价值观、生活习惯、教育态度、学习适应观等方面表现出许多矛盾、不协调或对立性等。但来访者又常常希望自己的态度、行为、价值观得到社会的公正的评价、对待，如果心理咨询人员一味认可的话，将会使他们的一些不适应行为、欲求得到强化、巩固。因此，心理咨询人员必须保持自身的客观性，客观理智地评估当事人地情况，并作出恰当的反馈。

　第5题

　四种类型：(1)权威型，父母对子女实行高控制，反过来又能接受子女的意见和想法，最终以父母的权威控制为中心。(2)专制型，家长对孩子进行严格控制管理，力图使孩子的行为与家长的目标一致，不采纳孩子的任何意见和想法，也很少与孩子交流。(3)宽容型，父母对孩子宽松、宠爱，很少用权威或规则来管束孩子，经常运用说服、说理的方法教育孩子。(4)放任型，父母对子女的成长、教育不闻不问，无时间、无精力、也无能力教育孩子，与孩子之间很少沟通，感情冷漠，思想上产生了“隔阂”。结果这类孩子一般表现为多动，缺乏意志，自我控制能力差，注意力易分散，常成为问题儿童。

　第6题

　美国心理学家、哲学家威廉詹姆士提出，自我意识可以分为主体我和客体我。所谓“主体我”，指的是将自己视为行动的主体，意识到自我是脱离客体和他人而存在的，并且能对外界和他人施加影响;而所谓的“客体我”，是指站在观察者角度所认识到的自我，即将自我视为认识和评价的对象。

2024年心理咨询师心理学基础测试题一

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　 2024年心理咨询师心理学基础测试题一

　1、巴甫洛夫认为，高级神经活动类型是由( )构成的

　A两种基本神经过程的不同组合

　B神经过程的三个特性

　C心理活动的动力特征

　D两种基本神经过程的三个特性的不同组合

　正确答案：D

　2、胆汁质气质类型的高级神经活动过程的特点是( )

　A强、平衡、灵活

　B强、不平衡

　C纱、平衡、不灵活

　D弱

　正确答案：B

　3、黏液质气质类型的高级神经活动过程的特点是( )

　A强、平衡、灵活

　B强、不平衡

　C纱、平衡、不灵活

　D弱

　正确答案：C

　4、强、平衡、灵活的神经过程是( )气质类型的神经基础

　A胆汁质

　B多血质

　C黏液质

　D抑郁质

　正确答案：B

　5、弱型的神经过程是( )气质类型的神经基础

　A胆汁质

　B多血质

　C黏液质

　D抑郁质

　正确答案：D

　6、“江山易改秉性难移”说的是( )

　A一个人的气质在一生中是比较稳定的

　B一个人的性格特点是难以变化的

　C环境改变了，人的气质也不会发生变化

　D环境决定着人的气质，也决定着一个人成就的高低

　正确答案：A

　7、气质类型( )

　A影响成就的高低

　B具有社会评价的意义

　C影响对环境的适应和健康

　D不影响性格特征的形成

　正确答案：C

　8、一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征叫( )

　A个性

　B人格

　C性格

　D气质

　正确答案：C

　9、一个人对人、物或思想观念的反应倾向性叫( )

　A态度

　B能力

　C气质

　D性格

　正确答案：A

　10、态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征是性格( )

　A分类标准

　B社会道德评价标准

　C结构的组成部分

　D社会属性的体现

　正确答案：C

2024年二级心理咨询师考试重点精要一

　 动物心理的演化

　无脊椎动物： 感觉

　脊椎动物： 知觉

　灵长类动物： 思维萌芽人： 思维、 意识

　 人的心理的本质

　心理是脑的机能，脑是心理活动的器官。

　能动的反映：心理是客观现实的反映

　主观的反映：

　一、心理是脑的机能

　心理是脑的机能，脑是心理活动的器官;

　没有脑的心理，或者说没有脑的思维是不存在的;

　正常发育的大脑为心理的发展提供了物质基础;

　从心理现象产生和发展的过程，说明了心理是神经系统，特别是大脑活动的结果，神经系统，特别是大脑是从事心理活动的器官。

　二、心理是客观现实的反映

　大脑只是从事心理活动的器官，心理并不是大脑本身所固有的;

　心理现象是客观事物作用于人的感觉器官，通过大脑活动而产生的。所以客观现实是心理的源泉和内容。离开客观现实来考察人的心理，心理就变成了无源之水，无本之木。对人来说，客观现实既包括自然界，也包括人类社会，还包括人类自己。

　心理的反映不是镜子式的反映，而是能动的反映。因为通过心理活动不仅能认识事物的外部现象，还能认识到事物的本质和事物之间的内在联系，并用这种认识来指导人的实践活动，改造客观世界。

　心理是大脑活动的结果，却不是大脑活动的产品。因为心理是一种主观映象，这种主观映象可以是事物的形象，也可以是概念，甚至可以是体验，它是主观的，而不是物质的。从这个角度来说，应该把心理和物质对立起来，不能混淆，否则便会犯唯心主义或庸俗唯物主义的错误

　心理是在人的大脑中产生的客观事物的映象，这种映象本身从外部是看不见也摸不着的。但是，心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来。因此，可以通过观察和分析人的行为，客观地研究人的心理。

　研究心理现象的心理学应该是一门自然科学和社会科学相结合的中间科学、边缘科学。研究心理现象的生理机制是自然科学的任务，研究社会对心理活动 的制约又是社会科学的任务。作为一个心理学家，如果他从自然科学的角度去研究心理现象，他就是一个自然科学家;如果他从社会科学的角度研究心理现象，他就 是一个社会科学家。

　 心理学史上划时代的事件

　1879年

　冯特(德国 1832---1920)

　莱比锡大学 建立心理学实验室

　科学心理学诞生的标志

　墨菲：在冯特创立他的心理学实验室以前，心理学像个流浪儿一样，一会儿敲敲生理学的门，一会儿敲敲伦理学的门，一会儿敲敲认识论的门。1879年，它才成为一门实验科学，有了一个安身之处和一个名字。

　心理学早期有影响的学术流派

　内容心理学派、意动心理学派、构造主义心理学派、机能主义心理学派、行为主义心理学派、格式塔心理学派、精神分析心理学派、日内瓦学派、人本主义心理学派、认知心理学派。

2024心理咨询师二级理论知识章节重点 第一章

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　 2024心理咨询师二级理论知识章节重点 第一章

　 第一章 普通心理学

　第六节 情绪、情感和意志

　第二单元 情绪理论

　一、情绪的外周理论(识记)(领会)

　二、情绪的丘脑理论(识记)(领会)

　三、情绪的认知理论(识记)(领会)

　四、情绪的动机-分化理论(识记)(领会)

　 第三单元 情绪、情感变化的维度及其两极性

　一、什么是情绪和情感的维度和两极性

　情绪情感变化的维度(识记)(领会)

　二、情绪、情感的维度

　动力性：情绪情感的动力性有增力和减力的两极(识记)(领会)

　激动度：激动度有激动和平静的两极(识记)(领会)

　强度：强度有强和弱的两极(识记)(领会)

　紧张度：紧张度有紧张和轻松的两极(识记)(领会)

　 第四单元 情绪情感的种类

　一、从情绪的内容来分--基本情绪(情绪的基本形式：快乐，愤怒，悲哀，恐惧)和复合情绪(识记)

　二、从情绪的状态(按发生的速度、强度、持续时间长短)来分--心境、激情和应激(识记)

　三、高级情感的种类--道德感、美感、理智感……(识记)

　 第五单元 意志品质

　一、什么是意志

　意志的定义(只有有目的的，通过克服困难和挫折实现的，即受意识支配的行动，才是意识活动)(识记)、意志行动的基本阶段(领会)

　二、意志行为的基本阶段

　准备阶段：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、双重趋避式冲突(识记)(领会)

　执行决定阶段(识记)(领会)

　三、意志的品质

　意志的自觉性(受暗示性和武断从事)(识记)(领会)、意志的果断性(优柔寡断和鲁莽从事)(识记)(领会)意志的坚韧性(虎头蛇尾和执拗)(识记)(领会)、意志的自制性(怯懦和任性)(识记)(领会)

第七节 能力与人格

　第一单元 能力

　一、能力概述

　能力的定义(能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件)(识记)、智力的定义(从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件，即认识事物并运用知识解决实际问题的能力叫做智力)(识记)(领会)

　能力和知识、技能的关系(领会)

　能力的分类(领会)

　二、能力结构理论

　三、能力发展的个体差异(能力发展水平、能力类型，能力发展早晚)(领会)

　四、影响能力发展的因素(识记)(领会)

第二单元 人格

　一、人格概述

　人格的定义(各种心理特性的总和)(识记)、人格的特性：独特性、整体性、稳定性、功能性、自然性和社会性的统一(领会)、人格的结构(气质和性格)(领会)

　二、气质

　(一)气质的定义(识记)

　(二)气质类型学说(希波克拉底的体液说：胆汁质(兴奋型)---强，不平、多血质(活泼型)---强，平衡，灵活、黏液质(安静型)---强，平衡，不灵活、抑郁质(抑郁型)---弱;体型说;血型说;激素说)(领会)、

　(三)巴甫洛夫高级神经活动类型学说(领会)

　1、高级神经活动过程的基本特性：强度、平衡性、灵活性(识记)

　巴甫洛夫认为高级神经活动的基本过程有两个，即兴奋和抑制(识记)(领会)

　2、巴甫洛夫的高级神经活动类型和心理学中的气质类型之间有着对应的关系(领会)

　3、气质的特性：感受性和耐受性、反应的敏捷性、可塑性、情绪的兴奋性、指向性(识记)

　4、气质类型的外在表现p86(识记)

　5、如何看待气质类型(识记)

　三、性格

　性格的定义(识记)(领会)

　性格的静态结构：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征(识记)(领会)

　四、人格理论(应用)

　(一)弗洛伊德的人格结构理论

　(二)容格的内-外向人格类型理论

　(三)奥尔波特的人格特质理论(共同特质和个人特质，，，首要特质、中心特质、次要特质)

　(四)卡特尔的人格特质理论

　(五)艾森克的人格结构的维度理论

2024年二级心理咨询师强化试题及答案十

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　 2024年二级心理咨询师强化试题及答案十

　1、关于新行为主义者托尔曼的理论，(CD)是正确的。

　A、 B=f(S、P、H、C、A)

　B、中间变量就是有机体的外部因素

　C、 B=f(S、P、H、T、A)

　D、刺激和反应之间存在中间变量

　2、关于斯金纳行为主义理论的贡献，下列陈述中正确的有(AC)

　A、提出操作条件反射理论

　B、提出R=f(S、A)的公式，其中R为反应，S为中间变量

　C、提出R=f(S、A)的公式，其中R为反应，A为第三变量

　D、提出经典条件反射理论

　3、社会学习理论强调(ABD)的观点

　A、人与社会环境相互作用

　B、模仿学习理论

　D、否认认知过程

　C、人类可替代学习

　4、关于替代学习的概念，下列说法中正确的是(AB)

　A、替代学习即是观察学习

　B、人们能够操纵符号，思考外部事物

　C、人类不可预见行为结果，不需要实际去经验它

　D、替代学习属于经典行为主义理论的观点

　5、行为治疗的主要方法包括(ABC)

　A、系统脱敏法

　B、自我管理技术

　C、厌恶疗法

　D、内省技术

　6、(BD)属于行为治疗技术的特点

　A、注重形成靶行为的历史原因

　B、用客观的操作性术语描述治疗程序

　C、只以外显行为作为评价疗效的标准

　D、依据实验研究，从中引申出假设和治疗技术

　7、关于认知心理学观点与行为主义心理学观点的差别，下列说法中正确的是(ABD)

　A、认知心理学认为刺激进入大脑以后的内部加工过程是重要的

　B、行为主义心理学认为内部加工过程是不可探索的黑箱

　C、行为主义心理学认为信息加工过程需要关注

　D、认知心理学认为应该探索内部加工过程

　8、关于认知活动的整个流程，下列说法中正确的是(BD)

　A、首先赋予感觉材料具体的意义

　B、中间经过以往的经验和人格结构的折射

　C、然后刺激物经感觉器官成为感觉材料

　D、认知可激活情绪系统和运动系统

　9、关于人本主义，下列说法中正确的是(BC)

　A、支持决定论观点

　B、立场或观点与存在主义哲学紧密的相联

　C、把实验心理学排除在外

　D、支持自然一元论

　10、人性心理学认为，(AB)符合人性的概念

　A、与其他动物相区别的质的规定性

　B、三种基本属性的辩证统一

　C、人的个性特点

　D、人类的性具有普遍意义

　11、关于人性心理学，下列说法中正确的是(BD)

　A、以人性中的社会属性为中心

　B、主要说明心理、脑、和社会这三者的关系

　C、关注人性是什么、人性怎么样、人性怎么办这三个问题

　D、由郭念锋首次提出

　12、心理咨询过程应该(BD)，才能帮助人们认识自己的内外世界

　A、侧重对外部世界的认识与评估

　B、帮助他们认识到自己尚未解决的内部冲突

　C、对那些有内控倾向的宿命论者更有必要

　D、指出内外世界的相互作用以及人的积极适应能力

　13、心理咨询过程应该(ABC)，从而帮助人们了解和改变不合理的观念。

　A、帮助求助者总结自己的经验教训

　B、帮助求助者学会评估自己的思维观念是否合理

　C、帮助求助者意识到他们的心理问题往往是由自己不合理的观念造成的

　D、让求助者意识到他们其实十分清楚自己需要什么

　14、心理咨询过程应该让求助者意识到(AB)，从而帮助他们面对现实。

　A、生存的真实意义仅仅是此时、此地

　B、只有现在，才是真正可把握的时空

　C、过去的是历史，现在的是希望

　D、未来才是真正可把握的时空

　15、心理咨询应该让求助者意识到(ABC)，才能帮助人们恰当应对现实

　A、不同的反应方式各有各的用途

　B、保持理性能使人准确的判断形势，完善的形成决策，有效地应对事件

　C、接纳七情六欲，才有生活质量

　D、感性、理性、悟性三者把握其一并用其极

　16、只有做到(BCD)，才能帮助人们构建合理的行为模式

　A、让求助者意识到要控制自己的思想和欲望

　B、让求助者意识到要将合理的思想和观念付诸行动

　C、让求助者意识到要发展新的有效行为

　D、心理咨询师要把握建立合理模式的最佳时机

　17、(ABCD)属于心理咨询中搜集资料的主要途径

　A、摄入性谈话记录

　B、观察记录

　C、实验室记录

　D、心理测量、问卷调查

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